新形勢下對教師培訓課程設計的創新思考

黃冰 耿繼強

(河南省新蔡縣教師進修學校,河南 新蔡 463500)

在近些年教師的隊伍發展過程中，出現了教師隊伍的擴張，但是，對已有教師的培訓工作卻產生了忽視，而提高教師培訓的質量，則是教師不斷發展的重要途徑，教師培訓工作涉及的面較為廣泛，包括課堂管理方式、教學方法運用、評價內容多樣化等，而培訓者對這一內容的重視程度較低。在新的時代背景下，習近平總書記多次召開會議，討論了教師的任用和培訓等問題，并提出了教師要做學生的“四個引路人”，從中不難看出黨中央對教師的要求在不斷提升，所以，對教師進行科學化、合理化的培訓迫在眉睫。本文將從新形勢下教師的現狀出發，就目前教師培訓課程中存在的問題進行了如下分析，并就如何實現教師培訓課程的有效設計提出了具體建議，希望能夠為教師培訓的發展做出一些貢獻。

一、新形勢下教師的現狀分析

在社會的發展進程中，我國教育領域不斷變革，這就使得教師的隊伍逐漸擴充，越來越多的新鮮血液走向了工作崗位，教師的數量呈現整體上升趨勢，以下將從教師培訓的現狀展開了具體分析：第一，目前，我國的教師培訓工作逐層展開，開展有效的教師培訓課程則成為了人們共同關心的問題，對于人才培養的重要參與著，教師要積極的參與培訓活動，進而不斷促成自身的發展，目前，我國的培訓多是注重對教師傳播理論化的教學方法和管理手段，而如何進行有效的應用則受到了忽視，可以說，教師培訓的內容嚴重缺乏實踐性特征，難以從根本上對教師進行深入的培訓，很難幫助他們對所學知識進行充分運用；第二，目前，教師隊伍在整體實現擴充的基礎上，對被任用教師的年齡進行了分析，通過分析發現，教師年齡多是30到50歲不等，尤其是在近些年來，畢業大學生成為教師的幾率較大，這就在一定程度上保證了教學先進性，為教師隊伍注入了新的活力，并能夠為日后教學的深入開展奠定堅實的基礎，但是，任何事物都具有兩面性特征，由于剛剛畢業的大學生，對于外界事物還存在著很大的好奇，這就使得穩定性較為缺乏，并且容易在教學的過程中出現耐心不足的現象，而老教師則有著較多的耐心，并能夠根據自己的教學經驗有效的開展適合本班學生的教學設計，但是，老教師卻很難接受新鮮事物，尤其是在信息化教學深入影響的背景下，這一問題愈發明顯。

二、教師培訓存在的問題探究

（一）教師難以有效的參與培訓活動

目前，現有的教師培訓課程多是通過講授方式進行，雖然對傳播新思想、新內容、拓展視野有著直接的現實意義，但是不得不提的是，這一教師培訓模式嚴重缺乏教師的主觀參與，他們在學習的過程中，難免會出現注意力不集中，不能實現對教學知識的有效識別和了解，容易在枯燥的講解過程中，喪失學習的興趣，而教師的有效參與能夠從根本上杜絕此類事件的發生，對全能型教師的培養是極為有利的。與此同時，培訓者在對教師進行培訓時，他們主要是通過系統化的講解幫助教師開展學習活動，但是，這種方法猶如大水漫灌，毫無針對性可言，這就使得教師在日后應用的過程中，會由于缺少針對性的認知，出現應用不合理的現象出現，不僅難以實現教學能力的提升，還會造成他們思想的固化，反而不利于教師的發展和進步。

（二）培訓內容難以實現情境化

在培訓的過程中，培訓者多是進行培訓任務的設置，為了實現任務要求，培訓者會對相關的系統化知識進行講解，而這種脫離了真實教學情境的培訓內容，嚴重與教師的自身發展需求相背離，教師難以根據自身的發展需要實現能力的提升。目前，我國的培訓方式較為豐富，有的是學校自身開展的培訓活動，還有的是所有教師共同的培訓內容，而這些培訓活動存在著一個共同的問題，就是培訓內容與教學實際完全脫離，教師在學習的過程中會出現不知所以的局面，很難幫助教師將現有的知識進行革新，因此，導致培訓的實效性不能實現有效的釋放，并且這一培訓方式，還會導致教師出現對培訓的錯誤認知，進而造成偏離教師培訓內涵的方向性問題。所以說，培訓者要積極作為，不斷創新培訓課程方式，進而促使教師在新型的培訓方式下，實現實踐教學能力和知識應用能力的雙發展。

三、新形勢下對教師培訓課程設計的創新探索

（一）創新培訓課程方式，實現顯隱結合

對于教師培訓課程而言，單純的顯性教學是難以促成教師全面發展的，只有實現顯隱結合才能夠將培訓的價值進行充分的發揮，但是，目前在培訓課程設置過程中，培訓者過多的注重顯性知識的講解，而教師的實踐能力則受到了忽視。這就使得培訓者在開展培訓活動時，要自覺的對一些重點事件進行分析，引導教師形成對知識的深入理解，首先，在培訓課程內容的設置上，培訓者可以讓教師多參與到實踐中去，為他們提供教學案例，讓他們以小組的方式進行循環講解，這一方式不僅能加深教師對知識的實踐性運用，還能有效幫助教師形成對知識的深入理解；其次，培訓者要對教師的實踐能力發揮進行及時的點評，幫助他們形成對知識的正確認識，以便為教師職業能力的提升奠定堅實的基礎，同時，培訓者要能夠在培訓過程中，對教師出現的問題進行及時的總結，并能夠做出合理化的指導，進而提高教師的隱形知識，相信在教師的不斷應用下，教師一定能夠實現顯性和隱性內容的有效結合，最終實現個人教學能力的全面提升。

（二）加強組內合作，實現情境化培訓

在培訓的過程中，教師多是從四面八方聚集而來，彼此可能都是陌生人，基于這一特殊的背景，培訓者在進行課程設計時，要能夠做到整合多數教師的實際情況，在對他們進行細致分析的基礎上，實現對課程的有效開發。開展教師培訓的形式多種多樣，既可以是基于互聯網平臺的網絡化培訓，又可以是眾多教師參與的課堂化培訓，但是，不論是哪一種培訓都要注重情境性，這就要求教師在進行培訓內容講解之前，要將班級中的教師進行分組，通過小組的劃分幫助教師在彼此的交流溝通中，實現視野的拓展，經驗的分享，進而豐富自己的教學資源，同時在分享的過程中，不僅能實現對教學知識的完善，還能引導教師實現取長補短，促成自身進步。與此同時，教師要能夠對培訓者講解的內容進行內化，并做到經驗的有效總結，進而為自身的教學實踐活動做足準備工作。可以說，組內培訓課程模式的開展能夠引導教師實現對自身的真實性認識，還能夠在彼此的交流中發現自身存在的不足，并加以改正，做到有則改之無則加勉。

（三）豐富課程內容，樹立終身學習理念

一路走來，我國的教師課程培訓內容逐漸豐富，教師培訓共經歷了兩個重要時期，一個是80年代左右，我國的教師體制改革不斷深化，為了實現教師的發展，更是開展了面向所有教師的大規模培訓活動，可以說當時的培訓更多的是一種為人師表的教師職業道德培訓，而實踐性的教學內容較少，課程內容設置存在著不合理的現象，而在現如今，我國的教師培訓內容實現了豐富，并出現了很多的規章制度，以促成教師職業培訓的高效化，還出臺了相關的意見建議。尤其是《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》的出臺，將教師的培訓課程內容進行了創新，不僅注重培訓的方式，更對培訓層次進行了劃分，實現了富有針對性的教學，引導教師不斷調整自己的教學理念，幫助教師樹立了終身學習的行為意識。所以，在進行課程設置的過程中，要能夠從教師的需求出發，根據他們的情況做出合理的判斷，實現不同教師配備不同教學內容的目的，進而從真正意義上實現教師思想和實踐上的結合，使他們在終身化學習的理念之下闊步前行。

四、總結

綜上所述，伴隨著教育改革的不斷推進，教師的培訓課程設計面臨著眾多的挑戰，基于教師這一教書育人的重要地位，相關培訓工作者積極作為，不斷對培訓內容進行了創新活動，有效實現了課程教學方式的多樣化，并在不斷實踐過程中，將課程內容進行了有效的豐富，真正實現了實踐性培訓目標。相信在教師培訓課程的不斷創新中，教師的教學能力將會實現顯著的提升。