巧用“漢之星” 開(kāi)辟識(shí)字寫字教學(xué)新天地

孔俊麗 劉聰

（許昌市古槐街小學(xué)，河南 許昌 461000）

在國(guó)家新一輪中高考政策改革下，語(yǔ)文的霸主地位已不可撼動(dòng)。“得語(yǔ)文者得天下”已成為當(dāng)下最熱門的話題，而語(yǔ)文的啟蒙和學(xué)習(xí)，是從最基礎(chǔ)的字詞開(kāi)始的。對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字不像看動(dòng)畫片，講故事那么生動(dòng)，那么形象，尤其是在低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，甚至是難點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)義務(wù)教育小學(xué)階段的識(shí)字寫字做出了明確要求：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，“在書寫中體會(huì)漢字的美感”[1]等。如果學(xué)生識(shí)字興趣不濃，識(shí)字能力得不到發(fā)展，不僅會(huì)影響現(xiàn)在的漢字積累量，而且對(duì)以后提高閱讀和寫作能力也有重大影響。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們必須充分考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生有效的、多樣的識(shí)字方法，使學(xué)生能真正地喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而提高識(shí)字和書寫的質(zhì)量。

“‘漢之星’漢字輸入系統(tǒng)”以形為主，以音托形，利于漢字的識(shí)讀和書寫，具有漢字的讀音、字形提示和查詢功能，符合漢字構(gòu)字原理和識(shí)字教學(xué)規(guī)律。這種漢字輸入系統(tǒng)和教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)不僅非常科學(xué)，還很實(shí)用。從現(xiàn)下看，能有效地提高識(shí)字興趣，遏制學(xué)生提筆忘字、寫錯(cuò)別字等不良現(xiàn)象，往大處說(shuō)，有利于保護(hù)和弘揚(yáng)漢字文化。

一、“漢之星”教學(xué)平臺(tái)為識(shí)字教學(xué)注入了新活力。

（一）運(yùn)用溯源識(shí)字法，增加識(shí)字課堂的厚重感

中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是全世界唯一流傳至今仍然具有生命力的古文字。追溯漢字的文化淵源,不僅對(duì)提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)與量有裨益,而且還能讓學(xué)生近距離感受祖國(guó)燦爛的文字、文化、文明，使我們的識(shí)字課堂變得更加厚重。

“漢之星”的漢字溯源功能無(wú)疑為學(xué)生打開(kāi)了一門了解漢字的字源，漢字的歷史，漢字不斷演變過(guò)程的大門。漢之星的資源庫(kù)非常強(qiáng)大，包括了常用字的字源。在識(shí)字教學(xué)時(shí)適時(shí)地引入漢字的溯源功能，利用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示漢字的演變和字形特點(diǎn)，例如：在區(qū)分“本”和“木”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫演示它們各自的發(fā)展歷程，富有動(dòng)感的畫面會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字，學(xué)生從動(dòng)畫里了解漢字的演變、識(shí)記漢字的字形，識(shí)字變得更加簡(jiǎn)單。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的觀察和比較，很快就能掌握這些字的不同點(diǎn)，減少了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且漢字與圖畫相結(jié)合的方式，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）滲透拆分識(shí)字法，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)階段學(xué)生識(shí)記的生字大部分是合體字，而“漢之星”教學(xué)系統(tǒng)針對(duì)合體字創(chuàng)設(shè)的拆分識(shí)字法，通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字，不僅易記、易操作，而且還能很好地鞏固已學(xué)生字。如：教學(xué)“騎”時(shí)，采用“馬、奇、騎”來(lái)識(shí)記；“女、古、姑”來(lái)識(shí)記，“石、角、確”等等。采用這種方法，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果，學(xué)生興趣盎然，不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了這種輸入法，這樣能加強(qiáng)了他們對(duì)漢字字形的記憶，也使識(shí)字變得更加簡(jiǎn)單，富有樂(lè)趣。

（三）運(yùn)用“漢之星”進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中輸入一個(gè)漢字后就會(huì)跳出與這個(gè)字有關(guān)的6-8個(gè)詞語(yǔ)，這樣豐富了學(xué)生的詞匯量。還有讀音，釋義，近義詞，反義詞等資源，一些善于思考的學(xué)生還能用其中的一個(gè)詞語(yǔ)造句等，這樣不僅拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道，增加了學(xué)生的詞匯量，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、巧妙地運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)， 能夠營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”[2]低年級(jí)孩子的抽象思維發(fā)展不足，那些形象、直觀的方式才適合他們的身心和思維發(fā)展特點(diǎn)，漢之星動(dòng)畫演示字源的功能，改變了傳統(tǒng)的單一枯燥的識(shí)記方式，為學(xué)生提供和營(yíng)造多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且能夠?yàn)閷W(xué)生展示出無(wú)限的空間。在教學(xué)“日”“月”“水”“火”等象形字時(shí)，運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)來(lái)動(dòng)畫演示這些字的演變過(guò)程，由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，以逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的畫面能使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了多種感官參與識(shí)字，既簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘的漢字世界的興趣。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢之星教學(xué)平臺(tái)，規(guī)范學(xué)生的書寫

漢字是傳承中華文化的重要工具，它對(duì)傳播中華文明起著至關(guān)重要的作用，是取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們書寫漢字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，隨之“提筆忘字、錯(cuò)字連篇”的現(xiàn)象層出不窮。

漢之星教學(xué)系統(tǒng)專門針對(duì)小學(xué)生寫字眼高手低，實(shí)際動(dòng)手書寫的能力不足這一弊病，設(shè)計(jì)的每一個(gè)常用字都帶有展筆順功能，一筆一劃，嚴(yán)格按照漢字的筆順規(guī)則。當(dāng)學(xué)生一開(kāi)始接觸生字時(shí)，就可以進(jìn)行筆順規(guī)則的指導(dǎo)，動(dòng)畫筆順書寫，閃爍強(qiáng)調(diào)筆畫等功能可以更直觀、更有效地突破寫字教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

讓學(xué)生掌握了良好識(shí)字寫字方法，擁有了較好識(shí)字寫字習(xí)慣，對(duì)識(shí)字寫字有著濃厚的識(shí)字興趣，是我們識(shí)字寫字教學(xué)的目標(biāo)。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，我們靈活地融合“漢之星”，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為識(shí)字的主人，便于引領(lǐng)孩子們走進(jìn)更為廣闊的識(shí)字天空，開(kāi)拓識(shí)字寫字的新天地。