小學語文教學中快樂閱讀的實現途徑

張偉

（安徽省池州市貴池區杏花村實驗學校，安徽 池州 247100）

小學階段的學生好奇心強，精神充沛，充滿活力，對于新奇有趣的事情都想嘗試。因此，在小學階段的閱讀教學中，教師一定要充分結合這一學生特點，采取快樂閱讀的思路和理念，開展和落實閱讀教學活動，進而有效的提高學生的文字理解能力和自身的文學素養，在此基礎上實現語文水平的綜合提升，保障閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教師閱讀教學方式單一，閱讀效果差

在當前的小學語文教學活動中，閱讀教學已經成為了重要的教學任務之一。但是在實際的課堂教學中，小學語文教師所采取的閱讀教學方式和手段往往都還是老一套，即在課前讓學生自行準備書籍，課上就讓學生自己悶頭看書，既沒有師生互動交流，也沒有類似于讀書感悟，讀書分享之類的合作活動。閱讀的目的是培養學生對文字的敏感度以及自身的共情能力，通過鍛煉學生對于文學作品的欣賞能力從而提高學生的文學素養和文字運用能力，從而幫助小學生養成良好的閱讀習慣，建立正確的閱讀方法，保障學生閱讀過程中的效果最大化。但是，上述不良現象往往導致了學生的閱讀浮于表面，淺嘗輒止，無法深入體會作者的情感，導致最終的課堂閱讀效果奇差。

(二) 課堂氛圍不夠活躍，閱讀興趣低

雖說閱讀相對于其他語文教學活動來說，其本身就已經具備了較大的吸引力，但是，教師若想要維持住這一優勢也是要下許多功夫的。學生的有效閱讀總歸要依賴于自身的閱讀興趣的建立，但是，由于在實際的課堂閱讀中，教師已經將這一行為形式化，刻板化，課堂氛圍無趣且沉悶，學生的學習熱情本就不高，再加上閱讀需要一個寬松、自由舒適的氛圍下才能取得最好的效果，因此，小學生往往存在閱讀興致不夠，難以全身心投入的情況，也會導致閱讀效果大打折扣。

（三）閱讀素材種類不多，學生的閱讀能力無法得到全面提高

語文教師往往不相信學生自己的判斷力和自制力，因此，在閱讀素材的選擇上作出了詳細且苛刻的限制 ，比如，只可以閱讀類似優秀作文選集、優美詩歌集等這樣的作品，堅決杜絕小說、漫畫等這樣的文學作品。這種一刀切的方式其實是嚴重不合理的，小學階段的學生興趣愛好廣泛，接受能力強，好奇心重，有時候你越不讓她干，他反而更加好奇，一樣得不到想要的效果。再者說，世界上優秀的文學作品中不乏大量的小說和漫畫之類的作品，因此，只要教師把好最基本的一關，確認學生的閱讀素材內容健康，且符合其年齡段的閱讀理解能力，即使是某些小說作品也可以適當的讓學生閱讀，而不應該直接杜絕學生與之的接觸，否則，不僅無法實現學生閱讀能力的提高，也對于其自身的文學鑒賞能力的培養具有消極的抑制作用。

二、小學語文教學中快樂閱讀的實現途徑

（一）創新閱讀方式，激發閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師，即使具體到語文閱讀教學中來說也不例外。教師在落實閱讀教學的過程中，一定要秉持快樂閱讀的教學理念，這就要求教師首先要深入了解小學階段學生的特性，觀察他們現階段的閱讀理解能力和閱讀興趣，從而在后續的閱讀計劃制定中有一個較為明確的目標；其次，教師要依據前面的觀察有針對性的創新閱讀教學方式，通過開展多樣化閱也讀活動，來有效的激發學生的閱讀性質，維持學生的閱讀熱情，逐漸培養學生良好的閱讀習慣，提高其自主閱讀能力。

（二）以課本為基礎,拓展課外閱讀

教材上內容都是根據學生的共性精挑細選出來的優秀文學作品，因此，語文教材本身就是一個很好的閱讀素材，教師一定要牢牢把握住這一點，以課本為基礎，在課堂授課過程中同步進行閱讀教學，讓學生首先理解和體會教材文章的美好內涵，探究作者表達出來的情感和優秀的價值觀。其次，閱讀教學當然不能僅僅局限于教材內容，在對課本文章有了一個足夠的認知之后，教師可以以課本為起點,引導學生逐漸把閱讀的眼光伸展出去，發現和尋找課外優秀的文學作品， 培養學生閱讀的廣泛性。例如,在學習完以動物為單元主題的教材內容后，教師可以在之后的閱讀課堂上為學生們推薦相關的課外作品，比如作家沈石溪的描寫小動物的文章，讓學生們在課堂上進行閱讀，既能夠對教材知識進行深化理解和掌握，也能夠有效的保障課外閱讀的質量。

（三）增加讀后感的分享與交流，實現共同進步

閱讀能力的提高不能僅靠一己之力，悶頭苦讀是有一定的效果，但是卻不是最高效的途徑。教師在閱讀教學過程中，要重視學生之間的交流互動，讓學生們在讀完一篇優秀的文章后和同桌或者小組成員展開充分的交流討論，將自己的讀后感分享給其他同學，同時也可以了解其他同學的想法和觀點，提高對作品理解的全面性和整體性，多角度，全方位的解讀文學作品，以此實現自身閱讀水平的不斷提高和文學素養不斷發展，并在分享與交流中實現共同進步。

結束語：

閱讀能力的培養和提高對于語文學科乃至其他學科的綜合學習都具有很大的幫助，在小學階段，教師一定要有意識的培養學生的閱讀能力。具體來說，教師要秉持快樂閱讀的教學理念，通過營造輕松、自由的課堂氛圍保證學生的閱讀狀態，此外，還要適當增加學生的閱讀素材，讓學生通過閱讀各類優秀的文學作品進一步激發閱讀興趣，最后，也要注意閱讀過程中的交流與分享，從而保障閱讀的有效性。總之，快樂閱讀不僅可以讓學生真正感受到閱讀的樂趣，體會到閱讀的價值，也可以提高學生的文學修養和綜合能力，讓學生在閱讀的過程中有所收獲。