分層異步教學在小學數學教育教學中的應用探究

譚莉

（南昌市經濟技術開發區新廬小學，江西 南昌 330100）

在小學教育教學階段，數學學科是這個教學階段中的基礎學科，而學習數學知識就需要學生具備較強的邏輯思維能力。由于小學生之間存在性格差異、認知差異、理解差異等，使得小學生在學習數學知識時，產生強烈的抵觸心理，逐漸在數學知識的學習過程中，降低了對數學知識的學習興趣，不利于數學知識教學水平的提高。在新課程教育教學改革的大背景下，小學數學教師要注重以學生為課堂教學活動的主體，結合學生之間存在的個體差異，利用分層異步教學方式來靈活設計課堂教學內容，從而能夠滿足小學生對數學知識的學習需求，有利于實現學生自身的個性化發展。

一、小學數學分層異步教學方式的概念

分層異步教學方式在小學數學學科知識課堂教學過程中的應用，能夠打破傳統數學課堂教學的“一刀切現象”，根據學生的個體差異將學生劃分成不同層次，在此基礎上，設計課堂教學內容，促使每個學生都能參與到課堂教學活動中，并且，數學教師要根據不同層次的學生制定教學目標和考核方式，有利于教師進行針對性的指導教學，從而調動學生的學習積極性和學習主動性。同時，分層異步教學方式的合理應用，不僅能夠均衡學生之間的學習差異，還能夠有效的縮短學生之間的學習差距。

二、小學數學分層異步教學方式的教學實踐應用

（一）學生劃分層次

在小學教育教學階段，由于小學生的年紀較小，具有活潑好動、好奇心強、好勝心強的特點，數學教師要結合學生之間的個體差異，針對學生的學習情況進行分層教學。同時，在數學知識的課堂教學過程中，數學教師要了解學生的學習需求、學習興趣等，在此基礎上，將學生劃分成不同的學習層次，并且，教師能夠根據學生的學習情況，及時調整課堂教學內容和教學計劃，有利于激發學生學習數學知識的興趣。

（二）教學目標設計

分層異步教學方式在小學數學學科知識教育教學過程中的應用，數學教師要注重教學目標的設計，保證學習基礎較差的學生能夠滿足相應的教學任務要求，而這對學習基礎較好的學生能夠有效拓展課堂教學內容，從而更好的實現預期的課堂教學目標。但是，在設計課堂教學目標時，教師要注重教學目標的科學性和合理性，避免影響學生的學習積極性和學習自信心，促使每個學生能夠掌握相應的數學知識，并且，能夠運用這些數學知識去解決實際問題。

在按照設計好的教學目標進行課堂教學時，數學教師要充分發揮自身的教學主導作用，逐步引導學生進行知識的探究學習，從而培養學生自身的自主學習能力和問題解決能力。例如，教師在講解“認識圖形”這部分數學知識時，教師在講解和分析不同圖形之后，可以要求學生自己裁剪制作多邊形。其中，針對學習基礎較好的學生，教師可以引導學生采用不同的方式進行多邊形裁剪制作；針對學習基礎較差的學生，教師可以要求學生先從簡單的正方形和長方形進行裁剪制作，這樣在激發學生學習興趣的同時，正確認識圖形的特點和練習。

（三）進行分層設問

在小學數學學科知識的課堂教學過程中，數學教師為了培養學生自身的獨立思考能力和問題解決能力，要結合課堂教學內容，以及根據學生之間的個體差異，來設計不同層次的教學問題。其中，針對學習基礎較差的學生，教師可以設置具有簡單性和基礎性特點的問題；針對學習基礎較好的學生，教師可以設置具有發散性和開放性特點的問題，這種形式不僅能夠幫助學生掌握和理解數學知識，還能夠提高學生的學習自信心。例如，數學教師在講解“盈利問題”這部分數學知識時，數學教師可以為學生創設貼近現實生活的課堂教學環境，要求學生模擬商場購物過程，針對學習基礎較好的學生可以進行元、角之間的計算，而針對學習基礎較差的學生可以進行元之間的計算。

（四）采取合作互助

在數學學科知識的課堂教學過程中，數學教師要著重關注學生在學習方面出現的學習問題和學習困惑，并且，選擇具有代表性的問題作為課堂教學的素材，教師可以將不同層次的學生進行混合劃分，能夠有效的實現不同層次學生之間的互幫互助，有利于提高學生的學習效率，通過取他人之長補自己之短，實現學生自身的全面發展。同時，針對這些具有共性的問題，教師可以采用“以優帶差”的學習方式，形成良好的課堂互助學習氛圍，有利于提高學生的學習積極性和學習自主性。

（五）注重分層評價

在傳統的數學課堂教學過程中，數學教師將學生的學習成績作為衡量學生學習情況的標準，顯然，這種衡量方式缺少合理性。而分層異步教學方式在小學數學課堂教學過程中的應用，數學教師可以根據學生的不同層次來建立完善的考核方式，教師可以將課堂測試、課堂表現、課后作業等方面作文衡量學生學習情況的依據，并且，針對學生給予鼓勵性的評價，幫助學生樹立學習的自信心，從而更好的實現預期的教學目標。

結語

綜上所述，在小學教育教學階段，由于小學生之間存在顯著的個體差異，這就會導致學生在學習過程中會存在學習差異，所以，在課堂教學過程中，提高學生的知識學習水平，是每個教師所要面對的教學問題。因此，在小學數學學科知識的課堂教學過程中，數學教師要嚴格落實新課程教育教學改革中提出的教學要求，積極創新課堂教學方式以及轉變知識教育理念，注重利用分層異步教學方式進行數學知識講解，通過因材施教來調動小學生的學習積極性和學習主動性，促使學生能夠積極主動的進行數學知識的探究學習，從而實現學生自身的全面發展。