情景游戲在小班戶外活動中的實踐與應用

谷連娣

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)實驗幼兒園，遼寧 盤錦 124000）

一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新

（一）建立良好的師生關系，創(chuàng)造民主的活動氛圍

在小班幼兒戶外體育活動中，應重視教師與孩子之間的情感交流，只有給孩子創(chuàng)造一種平等、溫馨、和諧的環(huán)境，才能更好的激發(fā)孩子們的創(chuàng)造激情。比如在和孩子們溝通時，需用語言、表情、動作等去不斷地調整孩子們的心理狀態(tài)。根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特點，于是我在調動他們創(chuàng)意游戲的同時，經(jīng)常會給那些體育器材擬人化，比如稱軟尾巴為“尾巴哥哥”、套圈為“圈圈姐姐”、爬行墊為“烏龜殼”等。同時還將自己變化為不同的角色，有時是兔姐姐，有時是豬媽媽，有時是小鳥等。當孩子們對投放的器材表現(xiàn)的興趣不足時，我就說：“器材寶寶起床啦，我們去叫醒它啦。”當音樂結束收拾器材時，我就說：“器材寶寶玩累啦，送她回家休息啦。”將這些體育材料賦予了好聽的名字時，孩子們見到它，就像見到了一位久違的朋友，頓時變得自由自在。

活動中我的情感對孩子就產生了強烈的感染力，給孩子們的想象力插上了一雙翅膀，從而提高了孩子們創(chuàng)新與探索的可能性。

（二）精心設計活動環(huán)境，使活動游戲化

將體育活動游戲化，使得幼兒在快樂、輕松的氛圍下開展活動，不僅能達到增強體質的目的，還能進一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。在體育活動中，我經(jīng)常會以一個游戲情境貫穿始終，讓孩子們扮演一定的角色。如小班幼兒練習四下追跑時，我們開展了“可愛的豆寶寶”游戲，幼兒頭帶豆寶寶頭飾，滾過草地-跨過小河-跑過樹林，在情節(jié)的不斷變化過程中，不僅達到了適宜的運動量，還讓幼兒的情緒始終處于積極創(chuàng)造的狀態(tài)。豐富的游戲內容與情景、游戲規(guī)則等，還有利于促進幼兒的全面發(fā)展。

二、多元器材，創(chuàng)設情境

陳鶴琴先生說過：“游戲是幼兒的生命。”利用器械的獨特性，我們賦予器材以生命和靈性，讓幼兒在有趣的過程中學習、鍛煉。

（一）選擇幼兒感興趣的游戲材料

在組織體育活動中，根據(jù)幼兒年齡特點，從幼兒興趣出發(fā)，使運動器材或材料“活”起來。小班幼兒的注意力容易被有聲響的事物所吸引，尤其在操作擺弄中發(fā)出聲響時，會產生極大的興奮，甚至在運動時伴隨著呼叫聲。他們會在游戲中，嘗試不同的游戲方法來發(fā)出不同節(jié)奏的聲響。在飲料瓶、易拉罐里面裝上了黃豆、米粒等物品，讓他們發(fā)出聲音。孩子擺弄這個器械興趣有了明顯的提高。

（二）選擇貼近幼兒生活的游戲材料

小班幼兒對那些自己熟悉的、真實的材料特別喜歡。把幼兒在生活中看到的、認識的、用過的實物，經(jīng)過加工后做成他們的運動材料。取材于幼兒生活中的器械，對孩子來說富有親近感。比如：薯片罐穿上鉛絲和小棒就變成了小滾筒，小手帕畫上眼睛就變成了小娃娃，小臉盆穿上繩子就成了小拎筒，長襪子塞進海綿就變成了軟棍，飲料瓶上貼小動物的頭就可以玩打怪獸……。總之，要把材料變活，這樣更加激起了他們對材料的興趣，并樂意操作材料。

三、因地制宜，合理劃分區(qū)域

我們充分挖掘并利用幼兒園現(xiàn)有戶外活動場地和鍛煉器械的最大功效，巧妙地利用與開發(fā)環(huán)境，按一定方式進行區(qū)域劃分，按不同的基本動作進行分區(qū)。

首先，巧妙利用，園內的自然環(huán)境因地制宜，合理規(guī)劃，如。充分利用平整的水泥地，塑膠場地，大片的草地設置了球類，滑板偵查的內容，除了平整的活動場地，自然彎曲的小路，水池，小山坡等也都是適宜的場地堡，幼兒繞沙地玩自行車比賽，水泥地上起更帶勁展彎曲的小路上推獨輪車，可有一定難度，而在高低不平的小山坡上，跑上跑下則是小白還在最感興趣的都跑內容之一。

其次，主要按照小班幼兒的基本動作發(fā)展為主要原則劃分區(qū)域，如將場地分割成三大塊兒一塊兒場地，創(chuàng)設解救洋洋的游戲，主要發(fā)展幼兒的平衡能力，一塊兒場地創(chuàng)設為小青蛙捉害蟲的游戲主要發(fā)展幼兒的跳躍能力，另一塊兒場地設置為奧運會的玩車游戲區(qū)創(chuàng)設難易不同的道路，結合奧運會的情景內容，發(fā)展幼兒各種動作和培養(yǎng)幼兒克服困難的品質。再次利用場地周圍的小路，開設打怪獸，套圈等游戲，進行投擲項目標投準等動作，練習發(fā)展幼兒投擲技能。

四、注重引導，營造師生互動氛圍

（一）創(chuàng)設形象有趣的情景，激發(fā)幼兒活動激情，經(jīng)過一個階段的實踐，我發(fā)現(xiàn)小班的孩子對帶有游戲性質的情境活動尤其感興趣，老師的引導責任更趨于角色化。小班孩子能接受的角色與適時介入指導，小班孩子天真可愛，如果用命令式或直接的語言言語指導，他們往往難以接受，我就把各種各樣的活動器材進行年化，如。皮球爸爸米帶寶寶的幼兒感到自然親近，也就容易去嘗試。

（二）創(chuàng)設形象有趣的角色情景，激發(fā)幼兒活動激情，情境性的活動形象，更能吸引小班孩子參與的興趣，教師應以自身的語言行為不斷的去感染他們，幼兒對平衡區(qū)理財樹樁失去了性行興趣，我就引導幼兒，我們是少林寺小和尚。我們挑些水去給山上的小樹澆水好嗎，幼兒紛紛響應，拎著小桶詳裝水走過臺階樹樁，給山上小山坡上的小樹澆水，小和尚澆水的有趣情景中，幼兒練習了平衡的技能。

綜上所述，兒童就是在游戲中成長的，幼兒園情境性的體育游戲活動實際上是變封閉式游戲為開放式游戲，變被動式參與為主動參與的一種改革嘗試，最符合兒童身心特點及發(fā)展的需要。兒童通過情境游戲獲得快樂，也在情境游戲中增長知識和經(jīng)驗。情境游戲從培養(yǎng)興趣到鍛煉技能，從情感體驗到實踐成效，讓我們的孩子從小就熱愛體育，在情境游戲中快樂成長。我本著以幼兒發(fā)展為本的宗旨，讓環(huán)境和器材得到有機的結合，充分利用情景游戲增強幼兒戶外體育活動的興趣，促進不同身心狀態(tài)的幼兒得到不同的發(fā)展。