控制論視閾下的大學英語聽說教學探究

王濤

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

大學英語課程目標是要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。然而，在大學英語聽說教學改革中，師生均付出了大量的時間和精力，但學生的學習效果卻差強人意。一方面，語言層面的巨大差異對學習英語聽說產生障礙；另一方面，英語聽說教學方法亟待改進。克拉申的控制論對于探索英語聽說教學法，提高聽說教學質量有著重要的指導意義。

一、大學英語聽說教學存在的主要問題

首先，市場上的聽說教材良莠不齊，同級別教材難度不一，給教師甄選適合本校學生的教材帶來較大的難度。其次，學生學習英語聽說常常法不得當，導致事倍功半，嚴重影響了學習的積極性。再次，很多教師在課堂上教學模式單一，僅僅通過播放聽力進行語言輸入，對學生的口語產出又操之過急，學生長時間處于焦慮狀態，阻礙了學生對自身聽說能力的超越和創新。

二、控制論概述

習得和學得假設是控制論的基礎。習得指在非母語環境中通過交際而無意識地掌握并使用一種新語言，它更注重語言內容和信息的傳達；而學得則指在課堂上有意識地學習并掌握使用一種新語言，它更側重語言的形式和規則，進而對語言進行監控。自然順序假設闡述了人們在掌握第二語言的規則時通常遵循一定的規律，如先習得進行時，名詞的數，助動詞等，再習得單三人稱動詞的變化，過去時中不規則動詞的變化，所有格等。監控假設是指人們有意識地運用已掌握的語法規則對產出的話語進行監控，獲得語言表達形式上的準確，主要包括過度監控，監控不足和適度監控三大類。輸入假設是控制論的核心，它把語言學習分為五個階段，即感知、可理解性輸入、內化、整合和產出。情感過濾假設指語言的習得受到學習者心理或情感因素的影響，包括態度、動機、信心、焦慮程度等。倘若學習者受心理或情感因素影響較大，習得便難以產生；相反，積極的態度、良好的動機、充分的信心和極少的焦慮則會促進第二語言的習得。

三、控制論對大學英語聽說教學的啟示

（一）創造氛圍，習學結合

基于控制論的習得和學得假設，教師可在教學過程中使用全英文授課，并要求學生盡量用英語交流，在課堂上有意識地創造出英語學習的氛圍，使學生耳濡目染，多接觸，多使用，逐漸實現英語的習得。同時，教師還應運用適當的方式對學生的聽說學習進行方法上的指導，使學生在語言學得方面少繞彎路。

（二）注重輸入，引導產出

聽、說、讀、寫、譯是英語教學的五個重要環節。聽與說被放在首位，突顯了語言的交際功能，因此提升學生的外語交際能力是外語教學的最終目標。基于控制論的輸入假設，教師教授語言必須遵循先輸入后產出的規律，聽即是輸入，說即是產出，說前必須有聽的輸入。在教學實踐中，教師需通過對話題的引導和深入，誘發學生批判性思考，最終實現其語言的連續表達。同時，遵循語言教學規律也對甄別適合學生水平的英語聽說教材有重要的指導和借鑒意義。

（三）由淺入深，適度監控

在實際教學中，教師不必完全遵循特定聽說教材的編排順序，而應選擇貼近學生生活學習的主題，語言輸入由淺入深，調動學生積極性，啟發學生思考，話語產出時注重內容和意義的傳達。同時，監控假設還要求學生適度運用已學語法規則糾正自己的錯誤，在語言產出流暢的基礎上做到語言表達的準確。

（四）把控質量，形式多樣

教師必須把控語言素材的質量，尋求略高于學生水平的素材，做到可理解性的“i+1”，確保語言習得的科學性。此外，教師應設計不同的聽說活動，調動學生的熱情和積極性，引導其對新輸入語言進行內化和整合，鼓勵多種形式的語言產出。

（五）減少焦慮，建立信心

情感過濾假設要求教師把握適當的聽說教學節奏，對于基礎薄弱的學生多啟發、多鼓勵，使其降低語言學習的焦慮，幫助學生逐漸建立自信，最終實現語言學習的良性循環。

四、結論

控制論的五個假設對大學英語聽說教學有重要的借鑒和指導意義。在教學過程中，教師要努力創造聽說學習的氛圍，運用不同的方式科學地為學生輸入適當難度的新語言，由淺入深引導學生積極思考，使其在內化和整合的基礎上實現新語言的產出，最終提升自身英語交際能力。