日語教學過程中“以賽促教”案例分析*
——以西安翻譯學院為例

李 婭

(西安翻譯學院亞歐語言文化學院，陜西 西安 710115)

關于小語種教學法的研究(以“日語教學”為例)，近年來關于其研究著作主要有《日語教學與思維創新研究》(李明姬著，西南交通大學出版社，2017)一書。該書中主要探討了在日語教學過程中教師該如何導入教學以提高大學生學習日語的興趣；通過什么樣的教學模式、教學設計培養和提高學生的自主學習能力和積極思考能力；在課堂教學過程中，完成基礎知識教育的同時，如何讓掌握日語會話以及寫作能力方面的內容為日語課堂教學改革以及教學創新提供了很好的參考。但書中未談及日語教學過程中如何用“以賽促教”、“賽教結合”方式實現當下教學創新形勢下日語教學的新突破。

一、日語教學現狀

目前，在我國四年制本科院校中，開設有日語專業的院校超過一半。日語教學開展初期，借鑒了一些英語教學的經驗與模式，在各高校教師的努力下，日語教學取得了標志性的成果，同時也發現很多有待改進的地方。全國高校日語教學現狀主要呈現如下特征：

(一)教學模式僵硬

長久以來，日語教學模式仍然模仿早期英語專業學生培養模式，在詞匯積累和語法掌握方面較強，但聽說能力是短板。教學模式主要為單一的“傳授法”，教學大綱以及課程設置也較為單調，教學體系中缺乏實踐性課程，出現課程設置與就業脫節的現象。

(二)教學資源短缺

教學資源短缺包括教學硬件設施不夠，相關圖書資料短缺。除了部分詞匯、考級等參考資料外，關于日本文學、文化等方面的書籍尤其是日語原版書籍幾乎很難在圖書館找到。大部分高校在小語種教育方面不夠重視，教學投入較少，導致教學體系不完整，教師配備比例失調等狀況。另外，經濟較發達的地區與內陸地區也存在教學資源不平衡的問題。

(三)教學手段單一

很長一段時間以來，我國高校的日語教育仍然停留在課本與黑板之間。教學演示軟件應用、微課、慕課等資源平臺的建設相對滯后，導致教師教學手段單一，教學過程不夠靈活，學生很難在課堂上對知識產生共鳴，長此以往很多日語學習者中途放棄的不在少數。

(四)學生能力層次不齊

由于國內地域經濟發展水平不均，大部分學生零起點學習日語。據不完全統計在我國，中考或者高考使用日語的學生僅占1%左右。學生入學之后需要在4年內完成一門語言的學習本身存在很大的困難，為了照顧大多數學生的水平，不斷調整教學進度。大多數知識與能力需要學生在工作以后慢慢掌握與提高。

二、“賽教結合”案例分析

據筆者調查(以陜西省為例)，陜西省開設有日語專業的學校有西安交通大學、陜西師范大學、西安外國語學院等17所之多。據統計陜西省內關于日語的賽事主要有每年4月中旬由西安市日本語教師協會主辦、各高校承辦的“陜西省日語配音大賽”(2019年為第十屆)；每年5月初由中國教育國際交流協會、日本經濟新聞社等主辦的“中華全國日語演講比賽”；每年10月中旬由西安市日本語教師協會主辦、各高校承辦的“日語演講比賽”和由陜西省翻譯協會主辦的“陜西省大學生翻譯競賽”以及每年11月初由日本NPO法人與教育國際交流協會共同主辦的“陜西省才能展示大賽”，另外還有日語口譯大賽，日語寫作大賽等。通過各個組織提供的賽事平臺，我校日語專業學生積極參與各項賽事，均取得優異成績。學生因此能找到自身的閃光點和不足，更積極、主動的學習日語。接下來我將以西安翻譯學院2017級日語專業大二學生為例，就學科競賽與日語教學過程結合的教學法作簡單說明。

(一)根據學生興趣、能力及性格將學生分組

為了鼓勵學生參加省級、國家級競賽，根據學生能力、興趣及性格特征將學生進行分組，分組主要以目前我校學生參加的主要賽事為依據，組別有：a組演講類；b組筆譯類；c組口譯類；d組寫作類；e組配音及其他。目前日語專業大二學生共兩個班62名同學，根據問卷調查，其結果為：演講類：18%；筆譯類：20%；口譯類：5%；寫作類10%；配音及其他47%。可以看出學生對于寫作、口譯持“敬而遠之”態度，而對日語配音等學習方式表現出“親近”的舉動。根據學生不同的愛好及特征教師在教學策略上進行有意識的引導。

(二)課堂與課后的引導

教師的引導過程主要分為兩部分：第一部分：課堂中；第二部分：課后。以《基礎日語》教學為例，使用教材為由守屋三千代等主編的《綜合日語》。教材內容構成為：會話文加讀解文。課堂中，會話文部分適當的引導a類、c類、e類學生來展示。日語會話的特點是語速均勻；語調有起伏；不同場合展現出不同人物的語言特點，課堂環節設置時抓住當代大學生普遍喜歡“受關注”，“褒獎式教育”等心理通過“因材施教”的方式一方面可以培養學生語言表達能力，另一方面刺激學生在各種場合勇于、善于表達自我，促進自我認知過程的形成，提起學生學習興趣，增強自信心。讀解文的部分由“讀”與“解”組成，“解”的部分則由選擇b類和d類的學生來做，通過讀解的練習，培養學生調查、查閱資料、翻譯、寫作等能力。但是，教師需要注意的是：課堂教學如果完全以這種方式進行，可能會導致學生學習能力出現偏差，因此必須適當的進行。

根據實施經驗，課后分組組織針對性的練習非常重要。每個類型的小組設定目標，發布周任務、月任務并定期檢查目標達成度。例如：演講類學生參考歷屆陜西省演講比賽題目開始演講練習，從演講稿的寫到演講技巧的運用逐步完成任務量，而翻譯類學生則每周翻譯一篇小短文，像這樣不同類型的學生布置相應的任務在教師或導師的指導下完成。

(三)教學成果

近三年以來我校日語專業學生主要獲得的獎項有：在2016年舉辦的“第二屆陜西省日語演講比賽”中宋成鈺同學獲得一等獎；同年4月份于西安翻譯學院于西安市日本語教學協會共同主辦的第七屆陜西日語配音大賽中濮兆祥等五名同學獲得二等獎；2017年4月于陜西師范大學舉辦的第八屆日語配音大賽中我校兩組選手共17名學生以絕對的優勢分別獲得一等獎、二等獎；2018年4月于西安交通大學舉辦的第九屆日語配音大賽中盧安迪、譚鑫文等9名選手榮獲二等獎；同年10月，由陜西省日語翻譯協會主辦，西安文理學院承辦的第三屆陜西省大學生日語翻譯競賽中2016級陳佳碧玉同學以出色的表現贏得評委一致好評，榮獲一等獎。近三年來我校日語專業學生在各項賽事中共斬獲獎項9項之多，充分展現了教學成果。

(四)教學反饋

通過“以賽促教”、“以賽促學”的教學方式，主要在以下幾方面收到實質性效果。1.在分類分組訓練的過程中，幫助學生認識自我、實現自我優勢定位。學生在學習或者生活中都會出現“視覺盲區”，通過比賽讓學生認知到自我優勢，從而增強自信心。2.比賽與練習的過程也是學生互相交流和學習的過程，通過比賽刺激學生認識自我優勢與不足，從而更好的投入到學習過程中。3.更好的激發學生學習熱情與學習興趣，培養學生自主學習能力。

三、結語

當下中國的日語教學仍處于成長階段，高校日語教育在教學方法、教學手段等方面也在逐步探索中前進。中日友好建交以來，日語作為小語種，深受歡迎，我國開設有日語專業的院校非常多。以陜西省為例，關于日語的賽事較多，水平也較高。隨著“一帶一路”政策的實施，日語人才將在今后的政治和經濟交流中起到越來越重要的作用。而“以賽促教”、“以賽促學”方式在教學過程中的實踐將為我們培育出更多國際化、高水平、實用型日語人才。