高校地理教學中情景教學法的應用

劉海波

(鞍山師范學院教育科學與技術學院，遼寧 鞍山 114016)

地理知識涉及范圍廣、內容豐富，不但需要學生的空間想象力，還需要學生能夠巧妙的將地理知識與實際相連。但是實際上，學生學習地理的熱情并不高，而且缺少實踐鍛煉，由此可見教師急需改變傳統的教學方式，結合所教內容創設合適情境，激發學生的求知欲。本文就如何將情景教學法與地理教學進行有效融合作出討論。

一、創設生活情景

地理是一門實踐性很強的學科，其來源于生活，與我們的生活息息相關，生活中處處都有地理知識的體現。然而很多教師忽略地理這一生活化的特性，一味的以教材講解為主，學生對抽象的知識點并不能得到很好的吸收理解，這樣的課堂會讓學生覺得枯燥無味，學習效率低下。即使教師會借助多媒體課件給學生上課，但是學生對地理的實踐意識還不是特別強，學生眼里地理還只是停留在課本上理論知識上。反觀其原因，主要在于教師沒有讓學生意識到我們地理在生活中的強大作用。其實太陽東升西落、晝夜更替、花開花落等，這些生活中常見的自然現象無一不蘊含著豐富的地理知識。因此教師要從學生最熟悉的生活入手，創設生活化的情景，拉近學生與地理知識的距離，提高學生的學習積極性，培養學生在生活中發現并運用地理知識的意識。

比如在講經緯度時，教師可以讓學生思考自己家在哪里，這樣生活化的一個問題，學生覺得真實而且能夠回答出來，經過回憶之后學生會給大家介紹。接著教師引出介紹地理位置往大了講，可以是介紹經度和緯度，即是幾行幾列，學生很快就能明白確定事物位置通常要用兩組數據。然后教師可以問“A同學在哪里？”“第三排第二個”，學生可以很快答上來。經過教師的引導，學生對地表事物的定位有基礎性的了解。由此可見，教師要多加思考，從生活入手一定能夠挖掘出很多與課堂教學內容相關的，將其作為教學情景，學生對自己熟悉的環境一定會非常興奮，更愿意參與到課堂中來，從而提高課堂效率。

二、創設角色情景

剛接觸地理課程時，學生都會有強烈的求知欲和好奇心，對地理學科充滿期待感，教師應該抓住學生的心理特征，讓學生看到地理學習的趣味性，給學生注入深入學習的動力。學生一旦有了動力，就有足夠的勇氣去克服今后學習上遇到的困難。如果教師不能調動學生的好奇心，設計有趣的內容來吸引學生繼續研究下去，學生會逐漸對地理學科失去興趣。但是地理學科的理論知識多，需要學生記憶的東西多，很多學生過不去記憶這道坎，對教師指定背誦的內容抱著能應付就應付的心態，更別說能夠將地理知識運用在實踐中。知識都是有連貫性的，學生如果前期知識點掌握得不牢，隨著難度的增加就會學得很吃力，產生一種惡性循環。因此教師要結合學生愛表現自己的特點，根據所教內容采取角色情景的創設，讓學生進行角色扮演，讓其通過親身體驗感受知識，在理解的基礎上強化記憶。

就拿高中地理來講，其分為自然、人文、區域三大塊。比如人文地理這塊，本身人文地理的條條框框就很多，雖容易理解但知識點多、要點不明確。比如在講旅游資源方面的內容，為了能夠讓學生記全知識點，教師可以給學生進行合理分組，各組內成員可以選擇扮演來自不同地方的人，相互介紹來自某地的經濟、文化、地理環境。比如一個組內的學生可以分別扮演來自廣東的、云南的、湖南的人，教師先讓學生記住各自地方的著名景點、人文特色、自然風景，讓學生思考“如果這就是你的家鄉，想要給別人介紹什么凸顯家鄉的特色？”，學生這時會設身處地把進入角色，結合自己所了解的試著給其他學生介紹當地的特色，此過程中教師還可以讓其他學生進行適當補充，充分調動學生的積極性。

三、創設電影情景

現在很多的影視作品都融入地理環境和人文背景，比如講述自然災害的、發現地理現象的、展現風土人情的，學生可以從中獲得大量的地理知識。另外現代電影制作技術高超，電影中直觀帶感的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊和豐富的情感體驗，讓學生有身臨其境一般的感覺，有時影片結束學生還意猶未盡，這種情感滲透的教育方式是潛移默化的。因此教師可以結合所要講授的內容，悉心挑選電影題材，利用多媒體給學生播放電影視頻，聲情并茂的動態圖像可以增加課堂的感染力，讓學生進入一個開放的思維空間，學生的思緒會隨著電影情節的展開而波動。這種創設電影情景的方法能夠讓學生學會從日常生活中捕捉地理知識，樹立地理終身學習的意識。

在講“自然環境”時，為了能夠讓學生意識到保護自然、遵循自然規律的重要性，教師可以選擇一些災難的電影題材，比如《天地大沖撞》，其特效場景展示了地球所處的復雜宇宙環境，影片中彗星撞擊地球時引發大海嘯席卷紐約、巴黎，能夠讓學生通過此場景感受到人在自然面前是多么的弱小無助。電影放映結束后，教師可以讓學生談談觀看的感受。學生通過回想影片中震撼人心的畫面，會深刻地意識到哪怕在大洋彼岸一個不經意的舉動都會引起軒然大波。接著教師再讓學生觀看人為破壞自然、向自然過度索取引發的自然災害的相關視頻，如山體滑坡、臺風、海嘯等。這些自然災害的發生可能就是人們不經意的動作埋下的隱患，學生會更加珍惜現在平靜的生活，在日常生活中養成珍惜資源、保護自然的好習慣。

四、創設問題情景

有時教師會因為提出簡單問題學生也答不上來，浪費課堂時間，漸漸就不提問了；有時教師會因為問題有難度，覺得學生答不上來干脆就不提問了，所以傳統的地理課堂提問環節比較少。而且人們經常會在課堂上看到這樣的畫面，學生能夠回答課本有答案的問題，稍微帶點主觀性思考、考驗思維的問題學生幾乎答不上來。其實出現這樣問題的原因有兩種，一方面是教師沒能將問題剖解開來，引導學生打開思維，換句話說就是教師不會提問題；另一方面是學生缺乏積極思考的意識。其實有效的問題設置不但能激發學生的學習熱情，還能開拓學生的思維。因此在設置問題時，教師不能提出過難的問題，學生答不上來自信心會受挫，也不能提出沒有意義的問題，要結合學生和教學實際，提出有思考性和啟發性的問題。

地理書的每一章節后面都設有相應的問題，教師可以照著書上的模板來提問，并適當添加一些新問題。比如在講“洋流分布規律”時，教師可以給出答題區間，讓學生結合課本回答書上的問題。鑒于書上的問題比較綜合，學生一個人可能考慮的不全面，教師可以給學生分組，給其充足的時間分組討論，相互啟發給出自己的看法。而且小組討論之后，教師能夠就同一問題聽到不同的答案，教師可以就學生的回答問其他學生“你們覺得他說的對嗎？有什么要補充的？”。在學生回答出一些關鍵點之后，教師可以繼續追問“有誰能總結一下洋流分布規律的”。這種按照問題的難度進行剃度設置，避免提問的程式化，能夠激發學生的思維活力。

綜上所述，情景教學法能夠突破傳統教學的瓶頸，給高校的地理教學注入新鮮的活力。因此教師要認真研讀教材，積極備課，根據不同的內容設置不同的情景，確保學生的課堂參與度，將課堂教學效果發揮到最佳。