民辦高校“雙師型”教師勝任力模型

孟 楠

(鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200)

一、前言

民辦院校是從高職高專升格上來(lái)的。這種性質(zhì)的高校有很多年專科院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，人才培養(yǎng)方案、學(xué)校教師、教材等都具有典型應(yīng)用型特色。中職教育是在高中教育階段的職業(yè)教育，是我國(guó)職業(yè)教育的主要層次。對(duì)學(xué)生高中教育的同時(shí)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與專業(yè)技能教育。這些民辦高校有較完善的實(shí)習(xí)基地，較現(xiàn)代化的實(shí)習(xí)設(shè)備以及較高水平的實(shí)訓(xùn)教師，再加上行為慣性，應(yīng)用型民辦院校就成為新升格的民辦院校的特色。我國(guó)所有高校分為教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型、研究型大學(xué)。但是教師數(shù)量的嚴(yán)重不足，新任教師實(shí)際專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，這種類型的教師在學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)上也許能夠做的很好，但大部分教師在技術(shù)型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，就會(huì)感覺(jué)能力不夠，心有余而力不足。師資和人才培養(yǎng)才是民辦高校的核心。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師必須是核心，但“雙師型”的教師也是稀缺資源。對(duì)于已經(jīng)更上一層的本科高校，由于學(xué)生數(shù)量的增加，專業(yè)設(shè)置的增多，原本的“雙師型”的教師比例逐漸下降，而且很難將“雙師型”教師短時(shí)間補(bǔ)充足夠。這種現(xiàn)象，會(huì)直接嚴(yán)重影響國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣也影響國(guó)家人才戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型。

因此，完善的科學(xué)的而且穩(wěn)健的構(gòu)建“雙師型”教師勝任力模型，對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，提高教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學(xué)的質(zhì)量，推進(jìn)民辦學(xué)校的發(fā)展有很大的幫助。

二、研究方法

這篇文章主要將定性定量?jī)烧呦嘟Y(jié)合的方法，其中主要涉及到情景法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、績(jī)效法

(一)文獻(xiàn)分析法

這篇文章根據(jù)顧倩、楊繼平等專業(yè)研究人員在探究高等院校教師勝任力模型時(shí)總結(jié)出了高校教師的24項(xiàng)勝任力特征，站在巨人的肩膀上，在運(yùn)用幾種方法相互結(jié)合進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)勝任力進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而得到了民辦高校“雙師型”教師勝任力的幾個(gè)特征。

(二)情景法

情景法是指我們把注意力放在影響職位、團(tuán)隊(duì)、工作、專業(yè)的未來(lái)走向上，對(duì)即將變化的環(huán)境是什么，需要什么勝任力，強(qiáng)調(diào)人們必須知道這些。根據(jù)這樣的思路，Thompson本人提出了勝任力框架，他認(rèn)為必須首先把影響組織、工作、職位或?qū)I(yè)的關(guān)鍵分離，單獨(dú)研究它的變化或趨勢(shì)。

(三)問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是社會(huì)上研究最常用的一種搜集數(shù)據(jù)資料的研究方法，研究者通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)答題來(lái)獲取部分相關(guān)的信息、有效的數(shù)據(jù)和較為準(zhǔn)確的參考資料的一種方法。以書面形式，研究者給出一系列與研究目的相關(guān)的問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)題做出答案，通過(guò)把問(wèn)題答案的回收、整理、分析，從而獲取有關(guān)有效的有用的信息。

(四)績(jī)效法

Patricia Mclagan公司首次提出績(jī)效法，它主要把精力放在工作的目標(biāo)、專業(yè)、團(tuán)隊(duì)小組，集中這幾點(diǎn)通過(guò)分析績(jī)效來(lái)確定勝任力。

三、準(zhǔn)備構(gòu)建模型階段

(一)第一步要建立負(fù)責(zé)收集模型材料小組，小組成員主要有民辦院校中高層管理人員、人事管理人員、需要建立雙師型教師勝任力模型的崗位教師，以及相關(guān)所在院系的主要負(fù)責(zé)人等。這些小組成員為民辦院校雙師型教師勝任力模型的構(gòu)建提供必要的條件和保證，以便獲取必要的資源。同樣雙師型模型構(gòu)建也需要各位校領(lǐng)導(dǎo)的支持。我們主要采用專家小組討論法來(lái)總結(jié)出在優(yōu)秀教師工作中與在工作中表現(xiàn)一般的教師在指標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)期教學(xué)總工作量、教師職業(yè)道德規(guī)范、教學(xué)水平、科研能力等。

(二)本文的研究選擇高校中教學(xué)中理論學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)都具備的雙師型高校教師作為研究對(duì)象，并且將性別、年齡階段、教師職稱和學(xué)科分類各因素綜合考慮后，選擇了河南省民辦院校的200名雙師型的教師，總結(jié)這些教師各種品質(zhì)，這些品質(zhì)作為構(gòu)建模型的數(shù)據(jù)依據(jù)進(jìn)行研究。這些200名教師中主要以中青年教師為主，教學(xué)科目涵蓋了各個(gè)科目分類，代表性較強(qiáng)。本次調(diào)查總共發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷200份，問(wèn)卷實(shí)際回收了200份，問(wèn)卷回收率100%；其中有效問(wèn)卷190份，作廢5份，問(wèn)卷有效率達(dá)到95%.

四、初步構(gòu)建勝任力模型

運(yùn)用內(nèi)容分析法、主題分析法進(jìn)行排序。根據(jù)3名研究人員組成編碼小組辨別、明確事件中的勝任力的特征行為指標(biāo)的差別，開(kāi)始進(jìn)行正式排序歸類。按照對(duì)雙師型教師勝任力特征的編碼結(jié)果，總結(jié)出平時(shí)工作表現(xiàn)優(yōu)秀的教師勝任力的特征與平時(shí)工作表現(xiàn)一般的教師共有的勝任力特征。對(duì)訪談結(jié)果初步整理以后，獲得民辦高校雙師型教師勝任特征分別為：1高學(xué)歷；2專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；3良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)；4廣泛的學(xué)術(shù)人脈；5掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；6社交能力；7溝通能力；8公關(guān)能力；9自我教育；10組織協(xié)調(diào)；11領(lǐng)導(dǎo)能力；12服務(wù)意識(shí)；13良好的教學(xué)組織能力；14豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；15優(yōu)秀的教學(xué)策略；16良好的科學(xué)人文素養(yǎng)；17公平競(jìng)爭(zhēng)；18責(zé)任意識(shí)；19自律；20耐力；21抗壓能力；22毅力；23樂(lè)觀；24自信。共有24個(gè)。研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，實(shí)際回收200份，回收率100%；有效問(wèn)卷190份，有效率為95%.民辦院校“雙師型”勝任力特征頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別為：1優(yōu)秀的教學(xué)策略：83.2%；2專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)：68.9%；3耐力：57.9%；4掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)：54.2%；5服務(wù)意識(shí)：51.6%；6組織協(xié)調(diào)：50%；7溝通能力：47.4%；8豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：45.3%；9廣泛的學(xué)術(shù)人脈：45.3%；10自我教育：42.6%；11抗壓能力：41.1%；12領(lǐng)導(dǎo)能力：40%；13良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)：37.9%；14高學(xué)歷：37.4%；15責(zé)任意識(shí)：37.4%

五、雙師型教師勝任力特征模型的應(yīng)用

(一)教師選拔

高校“雙師型”教師需要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)能力，本文中雙師型勝任力特征可以更好地反映教師在應(yīng)用型教學(xué)模式中工作優(yōu)秀的內(nèi)外特征，從而更好地對(duì)從事“雙師型”教學(xué)的教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)和選拔。如果有部分老師不滿足要求，教師可以通過(guò)參加針對(duì)性培訓(xùn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，以防教師盲目追求無(wú)法控制的新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法。

(二)教學(xué)能力評(píng)估

我國(guó)高校通常使用的績(jī)效法評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，指標(biāo)簡(jiǎn)單，考核體系還不夠完善，工作中可能會(huì)出現(xiàn)懷疑考核的公平性、全面性這類問(wèn)題，而且績(jī)效法的考核無(wú)法準(zhǔn)確得到教師的教學(xué)水平等級(jí)，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)劣師評(píng)高分，良師評(píng)低分的現(xiàn)象。民辦高校“雙師型”教師勝任力模型能反映民辦學(xué)校優(yōu)秀的教師崗位勝任力特征，模型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以用來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力的層次水平，評(píng)價(jià)的結(jié)果也能科學(xué)的反映出教師教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而幫助教師尋找解決問(wèn)題的方法。因而，在民辦高校“雙師型”教師勝任力模型支撐下的教師考核系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性、彈性，與其它評(píng)價(jià)體系相比優(yōu)點(diǎn)顯著。

(三)教師培訓(xùn)

民辦“雙師型”教師勝任力模型能夠預(yù)測(cè)出民辦高校的教師未來(lái)能力發(fā)展，也同樣根據(jù)模型的勝任力特征的評(píng)價(jià)可以確認(rèn)教師的能力不足，從而幫助教師更加合理地規(guī)劃出教師培訓(xùn)內(nèi)容，以便教師在接受有效針對(duì)性的培訓(xùn)之后，能夠獲得更好地提高教學(xué)效果，并且能夠達(dá)到崗位要求。

六、總結(jié)

本文主要研究了民辦院校“雙師型”教師勝任力特征，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式得出了民辦高校雙師型教師勝任力的特點(diǎn)，從中可以看出教師勝任特征分為應(yīng)用性教學(xué)水平、個(gè)人魅力、人際溝通、科研能力等這四個(gè)方面特征。通過(guò)構(gòu)建民辦高校“雙師型”教師勝任力模型，在提升教師個(gè)人素質(zhì)和各民辦院校開(kāi)展教師培訓(xùn)上具有重要的理論意義和較顯著的實(shí)踐效果。民辦高校要培養(yǎng)素質(zhì)高、水平高的人才就必須要求教師素質(zhì)高、職業(yè)道德規(guī)范，這就要求民辦院校要提高師資數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)校根據(jù)雙師型教師的勝任力模型來(lái)規(guī)劃出更加合理的民辦高校教師培訓(xùn)、招聘、管理和獎(jiǎng)罰制度，從而更加有效提升教師科研水平和實(shí)踐教學(xué)水平。