大學英語聽力教學中語法銜接理論的運用

杜玉鳳

(西安歐亞學院，陜西 西安 710065)

隨著我國在全球化進程中的不斷深入，社會對于大學生英語聽力也提出了新的需求。為適應新形勢，并進一步提高聽力測試的效度，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月起對聽力試題作了局部調整。變革后試題難度加大，對學生的能力要求相應提升，結合學生的英語四級考試成績來看，在聽力模塊失分較多。有效教學法是大學英語教學質量的重要保證。然而，我國大學英語聽力教學現狀不容樂觀。教師通過做大量練習來培養(yǎng)學生聽力理解能力，缺乏系統(tǒng)的理論指導(方嵐，2010)。大部分高校還是承襲傳統(tǒng)的教學模式，教師在講授過程中，仍舊將重點放在單詞、短語、語法等語言方面的知識與技能，疏忽了對語篇整體的講解。使得學生在做完習題后，得到的只是割裂的知識模塊，而沒有學會利用百科知識、語篇結構和功能等來提取聽力有效信息。這就要求在英語聽力教學中更多地引入語篇理論，探索有效的聽力教學方法。

一、語法銜接與聽力教學

1962年，韓禮德最早提出了銜接的概念，主張銜接存在于語法和語義層面的所有結構。而銜接理論的正式創(chuàng)立，源于韓禮德和哈桑1976年合著的《英語的銜接》一書，銜接理論得到了學界的一致認可。在該書中，銜接被定義為“一個語義概念，是一種語義上的聯(lián)系，如果篇章中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵作用，這兩部分之間就存在著銜接關系?！便暯邮侵匾恼Z篇現象，它是說話人用來表示經驗和人際方面語言連貫的語法手段，是話語內部的上下連接，將語篇從結構上粘著成一個整體。具體來說，銜接手段可分為三種：語音手段(重音、語調等)、語法手段(照應、替代等)和詞匯手段(復現關系和同現關系)。銜接可以看作語篇的有形網絡或稱為形連。

大學英語四級聽力各素材都是一個語義完整的語篇，如果能夠運用語篇銜接的概念教學，教會學生如何將材料看成完整的語篇從整體上進行把握，明確文章的整體結構，形成條理清晰的邏輯關系，進而有效地把握文本信息，實現對聽力內容的正確理解，這會促進學生聽力能力的提升。本文以2017年12月大學英語四級試題中長對話模塊為例，主要從語篇角度分析銜接機制中的語法手段在聽力教學中的應用。語法銜接包括照應、替代、省略和連接。

(一)照應。照應亦可稱為指稱，指某個詞語與它所指代對象之間的關系，也就是一個詞的解釋是通過另一個達成的。根據所指對象的位置，照應可分為內照應或文本照應和外照應或語境照應。

1.A-Mom would be happy to see you.

B-I’d love to see her too.

例1中，her指代Mom，通過使用人稱指稱實現了兩句語義的連接和統(tǒng)一。

2.What has the man just done?

例2中，聽話人只有通過自身所處環(huán)境即語境才能明白the man所指對象。

(二)替代即用一種形式代替前文提及的某一項目以避免重復，同時也可連接上下文。替代表示語法關系而不是語義關系。因此，不同替代種類以其擔任的語法成分命名，由此分為動詞性、名詞性和分句性替代。

-We’d better contact Tom and see if he is up for it.If not，it will be back to the drawing board.

句中not是分句替代詞，代替上文he is up for it.通過變化形式來表達相同含義，使兩句話從語義上產生銜接。

(三)省略指某一項目的缺失。同替代一樣，韓禮德認為省略也包含一種預設機制，即雖然某些成分被省略，但聽話人能自行利用上下文補充完整這個空缺。故而省略也指語篇中不同成分間的關系，它起著重要的紐帶作用。

A-Has he(mentioned anything to you)?

B-He might have.

在上述對話中，上句括號部分即是下句省略項。其對領會句子含義起主要作用，學生如果沒有認識到下句省略了成分，就難以理解對話意指。

(四)連接。韓禮德和哈桑將連接視為含有預見性的含義。通過使用連接成分，語篇各種成分間的邏輯關系得以彰顯。

-Let’s say Spain，but anywhere cheap will be fine.

but表示轉折關系，由此可以預測說話人可能會根據價格做出調整，從而得出其經濟條件有限這一重要信息。

二、結語

學生英語聽力能力的提高需要師生共同努力。本文從語篇視角，運用語法銜接理論來分析大學英語四級試題，說明從語篇角度進行聽力教學能使學生獲得基本的銜接意識和全局觀，摒棄孤立分析單詞或句子的觀點，從而實現對聽力內容的全面理解，提高學生英語水平。