基于super生涯發展理論視域下的高校大學生職業規劃教育探討

商 瑤

(1.太原理工大學軟件學院，山西 太原 030024；2.太原理工大學現代科技學院，山西 太原 030024)

近年來，我國的大學畢業生數量高居不下，導致越來越多的大學生在面對自己的職業生涯時，陷入規劃不明確、理想不堅定、擇業困難等比較難以克服的窘境，也讓super生涯發展理論視域下的高校大學生職業規劃教育顯得愈發重要。

一、高校大學生職業規劃教育急需super生涯發展理論的指導

(一)改革創新需要高校大學生職業規劃教育運用生涯發展理論

時代在發展，也在間接地要求我們更新教育方式，縱觀整個職業生涯發展的歷史來看，現已發展為自主擇業時期，相關就業指導部門在求職平臺上為大家提供招聘信息，然后讓大學生根據自己的專業和愛好，去相關單位和公司應聘。但是，近年來，隨著高校的不斷擴招，每年的畢業生數量大大超過了招聘公司和單位的需求量，讓大學畢業生陷入了擇業的困境，這時候super生涯發展理論的出現必將縱深推進高校大學生的職業規劃教育，也與緩解當下嚴峻的就業壓力發展方向不謀而合。

(二)大學生職業生涯規劃需要super生涯發展理論作支撐

在大學生就業壓力大的環境背景下，良好的職業生涯規劃會讓你在眾多競爭者中脫穎而出，因為快節奏的社會發展，讓社會對人才的需求與傳統的需求有一定的區別，已經從原來單一性的人才需求轉變為綜合性人才需求。這就需要大學生在日常的學習生活中，做出更加詳細的職業規劃，特別是生涯發展過程中出現規劃相違背的情況時，要做好應對挫折和困難的應急方案，而這些規劃和方案的制定在super生涯發展理論中都有所體現[2]。

(三)教育課程改革對高校職業生涯發展教育提出了新要求

就目前來看，現在大多數在校大學生都處在人生最好的年齡階段，大多數開始高校教育的年齡基本都在16-20歲，這是人生當中可塑性非常強的年齡階段。在對大學生教育時，傳統的“天之驕子”已經無影無蹤，取而代之的是高學歷的“打工仔”身份，角色的轉變也急需要大學生對自身的職業生涯規劃有明確的定位，如果沒有好的教育理論作支撐就會讓學生的職業生涯規劃進入瓶頸期[2]，尤其是看待職業生涯發展的目光還比較短淺，所以，生涯發展理論角度下的高校職業教育規劃就成為高等教育的需求。

二、super生涯發展理論角度下，高校如何開展職業規劃教育

(一)高校職業生涯教育規劃要有目標性

super生涯發展理論中的五個階段對應的是五個不同的年齡段，自然會有不同的表現，比如對事物的認識情況、職業的選擇方向等，一要明確五個階段自身的特性；二要熟悉五個階段的相互關系，要根據他們之間的特征理出五個階段之間的緊密聯系，然后確定行之有效的人生定位；三要熟悉階段，任何階段離開誰都不能單獨存在，都是一個有機的整體誰也離不開誰，是一個周而復始的整體循環，在大學生的求職階段離不開成長和探索階段建立的固定的適應模式。之前的落后的不好的習慣會隨著人生的不斷成長慢慢代替，并開始新的“成長”、“探索”、“建立”、“維持”與“衰退”，不斷地周而復始。

(二)大學生思想上要主動學習生涯發展理論

高校大學生職業規劃教育要充分利用super理論對大學生主觀上的思想進行積極培養，首先要培養大學生的發展思維，發展思維成了大學生的必備能力，只有了發展思維，才會有前瞻性的規劃生涯；其次要培養大學擁有職業生涯規劃的能力，切忌跟風現象的發生，導致自己在職業生涯的發展過程中走錯了軌道，迷失了方向；最后要培養大學生擁有主動性的思維，在殘酷就業環境中，必須主動出擊，敢于表現，讓招聘單位看到你的亮點，從而找到一份自己滿意的工作[3]。

(三)拓展大學生生涯發展的生活空間

在激烈競爭的社會環境中，社會經驗的積累會讓你在職業生涯的發展過程中少走很多彎路，讓你能盡快地融入社會，所以，職業生涯規劃教育要給予學生更對豐富多彩的生活空間，讓他們能夠在這個號稱“小社會”的大學中開闊視野，積累經驗，提前適應大社會生活的工作環境和工作節奏。

三、結語

總之，高校大學生職業規劃教育一定要在super生涯發展理論的指導下去開展，幫助更多的大學生規劃好他們的職業生涯，讓在職業生涯發展中擁有一席之地，從而更好地去完成他們的目標與夢想。