淺析情境教學在中學思想政治課中的高效運用

楊 越

(寶雞文理學院政法學院，陜西 寶雞 721000)

一、情境教學在中學思想政治課中的意義

在中學思想政治課中，由于所學的知識具有很強的理論性，一部學生不能徹底理解這些抽象的理論性知識，在學習過程中感到枯燥乏味，從而使很多學生對這門課程的興趣下降。同時在實際教學活動中，由于大多數政治教師習慣用傳統灌輸式的教學方法，使得課堂變得死氣沉沉。因此引發學生興趣在教學活動中的作用更為突出，在課堂中教師可以通過運用情境教學培養學生聯系生活實際理解和思考問題的能力，激發學生的學習興趣。

傳統的思想政治課教學比較注重學生對課本知識的把握，這一目標通過課堂灌輸基本就能完成，而這種教學方法很大程度忽略對學生認知能力的培養。但隨著新一輪課程改革的發展，我們應深刻認識到作為一門基礎性課程，思想政治課更重要的是培養學生的認知能力，所以政治課必須以知識目標為基礎，能力和情感、態度與價值觀目標在知識目標的基礎上形成，而且這兩類目標的達成又能更好地鞏固知識目標。學生不僅應該“學會”更應該“會學”，注重學與思相結合，用所學的理論知識指導生活實際，在情境教學過程中獲得真實的情感體驗，營造出獨立思考、勇于創新的良好氛圍。

二、情境教學在中學思想政治課中的高效運用

(一)教師要提高情境教學的能力

第一，教師要提升自身的專業素養。教師作為情境教學活動中的實施者和引導者，其自身的專業素養影響著情境教學的高效運用。教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習思想政治理論，努力提升自身修養，與時代共進步，才能使課堂煥發活力。思想政治課作為人文性很強的學科，對學生的影響會一點一滴地滲透，一次次地感染，教師應不斷為課堂注入新的活力，辯證地看待教材，結合時事熱點新聞，靈活運用，在教材與社會生活中取得相對平衡。

第二，教師要合理的開發情境。在新課改背景下，教師需要合理利用教材所提供的素材，教師作為教材與學生之間溝通的橋梁，教師必須認真研讀教材，吃透教材，通過創設各種情境，把書本知識展現給學生。教師應該仔細研磨并善于利用教材中的事例，這些都具有代表性和典型性，同時展現出教材的時代性。在開發利用資源時，教師要牢牢把握教材內容，關注貼近學生生活和引發學生興趣的社會時事熱點，恰當地引入課堂，從而隨著教學的推進，增強學生的吸引力，使學生產生共鳴。

第三，教師要處理好情境教學與傳統教學之間的關系。情境教學的創設雖然可以有效彌補傳統教學中出現的問題，但傳統教學在長期教學實踐中也積累了許多經驗。我們必須做到“揚棄”，對傳統教學加以繼承和發展。因此，在設置情境教學時，無論是通過生活情境還是具像化情境，教師需要把握創設情境的時機，既要有效創設情境又要讓學生把所講知識消化。教師要恰當處理好情境教學與傳統教學之間的關系，做到取長補短，綜合運用，實現二者之間教學的最優化。

(二)學生應努力提升認知水平

第一，學生要轉變觀念。學生應轉變對思想政治課的固有看法，正確認識這一門課，要從內心深處認同學習思想政治課不僅僅是為了簡單的知識積累，還是提高個人能力、樹立正確價值觀的綜合性學科。學生要對思想政治課有一個準確的認識，感受到情境教學活動與個人的參與息息相關，要認識到教學活動中的主體是自己。學生應主動感受思想政治課的學科魅力，以興趣為導向，主動參與課堂。

第二，學生應當提升政治素養。思想政治課的根本任務是立德樹人，對中學生的德育教化有重要作用。青少年正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，學好政治課，對他們受益良多。中學生的認知能力在一定方面會影響情境教學的效果，而思想政治課內容和形式豐富多樣，作為學生，不僅要積極參與課堂實踐活動，還需要提升對政治的敏感度，在課后多閱讀相關時事新聞，開闊視野，努力提升認知能力和水平。

(三)學校要為情境教學運用提供必要條件

第一，優化教學評價機制。要建立符合時代的教學評價體系，不能只唯分數論，而影響學生的積極性。教學評價不能只看重評價結果，還要注重評價過程。情境教學側重于學生綜合應用能力的培養和德育的教化作用，需要評價指標多元化、科學化、綜合化。在考評中，應綜合各方面因素對學生進行多維度、全方面的評價。

第二，學校應支持情境教學。學校作為教學管理的承擔者，在各方面都會對情境教學產生影響。一方面，學校要定期對教師進行相關的理論和實踐培訓，為老師提供充電學習的機會；另一方面，學校要整合有效資源，為學生開展豐富的實踐活動，讓學生走出校園，感受生命的意義。思想政治課中情境教學的創設，使課堂充滿活力，提高學生的道德修養和增強社會責任感。情境教學的運用需要學生、教師和學校共同努力，順應新時代的發展，在實踐中不斷探索改進，從而實現高效的中學思想政治課堂。