雙創視域下高校發展性資助育人體系構建研究

周 旖

(湖南省長沙市長沙醫學院，湖南 長沙 410219)

現階段我國各行各業與創新創業進行融合的發展，能夠對市場的活力與社會的創造力進行激發，從而促使我國產業結構進行轉型發展。而且高校作為培養創新型人才的主要陣地，通過對雙創教育進行開展，能夠更加利于學生做到學以致用，促使學生有機地結合知識與技能，從而對學生的價值進行大幅度的提升。所以在雙創視域下，高校對雙創教育進行開展，能夠對學生參加創新創業的積極性進行激發，確保實現我國經濟效益的增長，以及為我國的動能轉換提供支持，從而實現我國穩定的可持續性發展。

一、在雙創視域下高校開展雙創教育的現狀

(一)創新創業的工作人員素質較差

根據相關的數據表明，在創新創業過程中的學生，具有40%的來自于211高校或者985高校，而且在創業學生的群體過程中，大概75%的學生學習成績都十分的優秀，一般情況排名都在全校的前30左右，甚至有一部分學生還擔任過學生干部[1]，所以創新創業的學歷結構十分的合理。雖然我國高校的創業成功率在不斷地提高，但是與其他發達國家的創業成功率相比較，仍然存在較大的差異，以及創新創業工作人員的素質不高，從而在雙創視域下還具有較高的提升空間。

(二)學生創新創業具有十分明顯的區域分布

因為我國的產業在發展過程中，地區經濟與文化水平都存在較大的差異，而且學生創新創業活動也存在十分明顯的區域分布特點，例如在東部經濟發達地區創業學生的比例就高于東北地區與中西部地區。同時根據相關的數據充分顯示在東部地區大概具有46%的創業學生，西部地區只具有26.5%的創業學生，東北地區僅僅具有6.5%的創業學生。雖然隨著我國產業結構的發展，各個地區的創業學生在不斷增加，但是仍然存在十分明顯的區域分布。

二、雙創視域下高校發展性資助育人模式的探索

在我國高校學生資助工作新的發展思路中，發展性資助的重點并不是給予學生多少金額，而是需要極其重視困難學生的自我發展與成長，所以高校需要結合學生的特點，對工作思路進行創新，確保具有特殊的發展性資助模式形成。例如長安大學有機地結合思想政治教育工作與資助工作，確保通過資助與獎勵的方式，對學生的自立意識進行激發，以及中國人民大學根據創新資助育人活動，對“人大使者家鄉性”的活動進行開展，促使學生能夠以“人大使者”的身份，在自己的家鄉對勤工助學活動進行實施，不僅可以為家鄉提供服務，也可以對學校進行宣傳[2]。

三、雙創視域下高校發展性資助育人體系的構建

(一)堅持全面育人的資助理念

在雙創視域下高校對發展性資助體系進行構建，應該對全面育人的資助理念進行堅持，不斷對學生的主體地位進行體現，確保以培養學生成為人才為目標。對創新創業的社會實踐平臺進行建立，不僅可以對困難學生的發展需求進行充分的滿足，也能夠對學生的創新創業能力進行有效的培養。同時高校必須對困難學生進行尊重、理解、關心，確保對多層次的困難學生發展平臺進行構建。而且高校在對發展性資助工作進行開展的過程中，需要始終對重點性原則、整體性原則與發展性原則進行堅持，能夠確保根據學生的發展需求，對資助方式與力度進行確定，不斷為學生對內容多元化的創新創業平臺進行提供，從而對學生的發展需求進行充分的滿足。

(二)需要提升學生的發展能力

高校為確保對困難學生進行有效的幫助，不僅需要給予學生經濟方面的資助。也需要對學生的個人能力進行提高，所以高校在發展性資助育人體系中，對雙創教育理念進行融入，以提升學生自身的能力為目標，確保通過對創新創業平臺進行建立，為困難學生對發展的空間進行提供。同時高校不僅需要提升學生的心理素質，也需要提高學生的學習能力，還需要培養學生的創新能力。因此，高校需要對分層次的發展性資助育人體系進行建立，不斷對學生的能力進行鍛煉，以及對學生的實踐素質進行提升，確保能夠有效地培養學生的創新創業競爭能力，從而使學生的綜合能力得到提高。

四、結束語

總而言之，在我國教育行業的發展過程中，高校困難學生的資助工作與教育公平有關，從而屬于國家必須極其重視的一項公益性事業。因此，在雙創視域下的高校發展性資助育人體系，不僅需要給予困難學生經濟方面的資助，也需要對學生的創新創業能力進行有效的培養，從而能夠實現困難學生全面、健康的發展。同時高校在雙創視域下，對發展性資助育人體系進行構建時，需要堅持全面育人的資助理念，以及以提升學生的發展能力為目標，促使對學生的發展需求進行充分的滿足，從而實現高校發展性育人的目標。