基于情境教學法的高職院校《應用文寫作》教學及應用

陳 敏

(渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105)

教育改革的不斷推進，促使很多高職院校開設了應用文寫作課程。為了讓學生能夠更好地掌握常用應用文寫作方法和技巧，并在可能接觸到的工作崗位中順利應用，安排應用文寫作課程是有必要的。但是目前教學成效并不理想，沒能達到教學目標。因此需要對應用文寫作進行改革和創(chuàng)新。

一、高職應用文寫作的教學現(xiàn)狀

(一)學生寫作認知淺薄

應用文寫作對學生而言屬于一個專業(yè)課以外的學科，因此學生不夠重視，覺得應用文寫作這門課程，不值得花費心思和時間學習。同時，這門課程不具備足夠的文學性，在學習的過程中難免會感到枯燥和厭煩，沒有興趣繼續(xù)對應用文寫作進行學習，導致高職學校的學生寫作能力水平達不到市場上對應用文寫作的要求水準，以至于學生在出入市場需要進行相應的文體創(chuàng)作時十分艱難，難以適應市場要求，導致學生在之后的生活和工作中受到相應的阻礙。

(二)教學模式一成不變

在對高職學生進行應用文寫作的教學過程中，往往會根據(jù)應用文寫作的教學方式與傳統(tǒng)的作文教學方式相比。傳統(tǒng)教學中很多教授和老師針對應用文這一文體類型，為學生講解文體知識和寫作結構以及寫作過程中的注意事項，通過隨堂練習或者課后的自主練習來增強寫作能力。而這樣的教學方式，使學生在學習的過程中無法保持對寫作的積極性，不能夠主動的去練習寫作，出現(xiàn)教師講課勞累，但是學生也無法接收教師的理論知識的現(xiàn)象，導致學生在日后的應用文寫作中，無法掌握應用文的寫作[1]。

(三)教學目標定位模糊

高職院校為學生設立的應用文寫作課程是為了鍛煉學生在以后的社會中，增強社會常識和寫作知識的學習，以及對語言文字的運用和工作中常用的文書的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作水平和日常寫作時的規(guī)范性。作為一門基礎課程，在高職院校中，也是幫助學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式。為了改變傳統(tǒng)的教學模式，需要對教學方法進行改革，提升寫作氛圍，將應用文寫作的作用對學生進行重點講解，舉辦寫作實踐活動與教學相結合，使學生能夠體會到應用文寫作的實用性，從而養(yǎng)成寫作興趣，根據(jù)練習熟悉寫作方式，提升學生對語言文字的運用能力。

二、構建創(chuàng)新機制，基于情景教學法的課程模式

在教學過程中所運用的情景教學法，是指教師有目的地引入帶有主體形象的場景，或帶有一定情緒色彩的場景，幫助學生在學習的過程中融入場景獲得態(tài)度體驗，達到使學生理解教材的目的，這樣的教學方式能夠發(fā)展學生的心理機能。其核心在于激發(fā)學生的情感共鳴。并且在運用時是對社會和生活進一步提煉和加工后才產(chǎn)生相應的場景影響學生對其進行理解和滲透。比如生活中的榜樣作用、或者通過生動形象的語言、游戲、扮演、朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞等，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在具體形象的情境之中，通過情景潛移默化影響學生對知識的接受程度。合理地擅用情景教學法與課程內(nèi)容相結合才能達到陶冶學生的情感、凈化學生的心靈的效果，為學生提供相應的暗示和啟迪，幫助學生鍛煉創(chuàng)造性思維和適應能力，是一種婉轉(zhuǎn)的教學方式卻能夠起到更為直接深刻的教學效果，對于應用文寫作的教學而言具有更深意義。

因此為了使學生能夠更加深入了解應用文寫作中語言文字的情況，可以利用情境教學法，讓學生能夠感受到應用文寫作如何在實際生活中實踐運用，激發(fā)學生的學習熱情，增強求知欲望。情景教學與應用文寫作的教學相結合時，可以利用情感教育激發(fā)情景教學的作用，幫助學生進行情感觀和認知水平的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生能夠在學習應用文寫作的過程中，熟悉國家的文學發(fā)展歷史和狀況，加強對寫作方面的練習。同時，注重情感教育與情景教學互相聯(lián)系，可以幫助學生進行應用文寫作的學習，而作為實現(xiàn)情感教育的基本途徑，情景教學可以真實性還原情感。通過情景教學，使學生達到最終的情感教育目標，能夠提升教育效果，使學生在學習應用文寫作時擁有寫作激情[2]。

三、情景教學法在應用文寫作課程的應用

為了能夠更好地貫徹落實情景教學法在教學方式進行實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作能力，下面我們從情景教學的實踐過程進行分析。

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)動力

為了使學生能夠更好地根據(jù)情境來進行寫作，可以為學生在進行應用文寫作的教學時創(chuàng)設相應的情境，使學生能夠?qū)⒆约盒枰獙懽鞯膬?nèi)容與社會生活實際相結合相聯(lián)系，并且能夠在學做之前提前準備好相應的資料，幫助學生進行應用文的寫作。這樣的情景創(chuàng)設，能夠在一定程度上激發(fā)學生對應用文寫作的動力，而生活實際中所運用到的情景，能夠幫助學生在寫作時有話可寫，有事可描述，積累到豐富的寫作素材，不至于寫作內(nèi)容空洞。而且，情境模擬訓練可以充分考慮到未來企業(yè)的工作要求，可以根據(jù)企業(yè)工作崗位職業(yè)技能需要，按照辦文工作過程來設計教學內(nèi)容，引入真實、典型的工作實例作為貫穿全課程的應用寫作主題背景與任務、教學實訓案例情景，以組為單位成立虛擬辦公室，分角色模擬辦文情境，學生集體擬寫與獨立完成，以期達到提高辦文崗位職業(yè)技能的效果。

(二)自主學習，了解寫作

平時在學習應用文寫作的過程中，可以先進行自主的預習，了解應用文寫作的知識、內(nèi)容以及應用文文體的特點，并且對相應的寫作格式進行學習，通過預習找出自己的應用文寫作學習中不懂的難點和重點，并且進行記錄和歸納，在進行應用文寫作的學習過程中可以通過自己的疑問，提出自己的問題，方便教師對自己進行解答。而教師在教學的過程中應該及時地了解學生的預習情況，針對學生們搜集到的問題，為學生進行重點的講解，使學生能夠體會到預習的重要性，并且節(jié)省課堂中的時間，提升教學質(zhì)量和效率，針對性地進行學習更好地掌握應用文的寫作方式和技巧。同時，講課的過程中，應采用最常用的文種，掌握基本文種的寫法，可以收到以點帶面、觸類旁通的效果。

(三)例文分析，傳授寫作知識

進行應用文寫作的講解過程中以求職信和個人簡歷為案例，讓教師幫助學生進行相應的情境的創(chuàng)設[3]，使學生能夠了解到相應的應用文寫作在日常生活中的應用，比如個人簡歷，很多學生在學習之后都會面臨著尋找工作的情況，因此制作一份個人簡歷是十分重要的。個人簡歷的創(chuàng)作，可以幫助學生在求職信息中脫穎而出，因此，教師需要針對學生的個人簡歷問題、簡歷結構和寫作技巧以及注意事項進行講解，根據(jù)現(xiàn)實中的情況為學生傳授個人簡歷的重點，并且在網(wǎng)絡上為學生尋找相關優(yōu)秀簡歷，使學生借鑒和參考，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)應用文寫作在現(xiàn)實生活中的運用，調(diào)動學生主觀能力，對經(jīng)典的個人簡歷進行分析，從而形成自己特色的個人簡歷，幫助學生在以后的日常生活中也能夠通過對運用應用文寫作，解決現(xiàn)實中的問題。課程中所選的例文和案例也應該貼近學生、貼近生活，情境描述和問題設置富有針對性，便于訓練學生掌握相應的技能要點，也容易激發(fā)學生的興趣[4]。

(四)強化模擬，深化寫作訓練

通過前面的階段性學習學生應用文寫作應該已經(jīng)掌握了基本的要點，但是在這樣的基礎上需要學生更加深入地了解應用文的寫作，因此可以為學生設定相關的情境，在學生進行輔導和練習時，挑選基礎知識較牢固的學生進行情景模擬訓練[5]。比如，以求職信為例，讓部分學生寫出自己心目中認為完美的求職信，然后進行面試情景模擬，以教師為面試官，幫助學生進行面試階段的演練，最后再通過模擬招聘方，對學生提出建議，讓學生能夠在演練的過程中，明白求職信的寫作需要掌握的重點和注意事項，能夠在求職信中揚長避短的描述自己的優(yōu)勢，以此來增強學生在面試過程中的反應能力，并且根據(jù)這樣的實踐活動來提升學生對應用文寫作的興趣，使學生能夠在學習的過程中了解到應用文寫作的實用性[6]。

(五)針對問題，一對一修改

針對學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題來幫助學生進行應用文寫作的修改，不同的學生在進行寫作過程中會出現(xiàn)不同的問題，因此教師可以對學生所出現(xiàn)的問題進行針對性的指導，讓學生能夠根據(jù)例文，找出自己的不足，進行修改從而形成自己的文章特色和特點，更好地掌握應用文寫作以及各個應用文寫作文體的結構和內(nèi)容[7]。同時，教師應該突出重點和難點，教會學生面對不同的場合使用不同的語言和語氣來描述，幫助學生能夠更好地掌握應用文寫作的方式，讓學生能夠在日常生活中，熟練地運用應用文幫助學生解決日常生活中所遇到的相關問題，加強學生對應用文寫作的練習，使每個學生都能寫出令自己滿意的應用文。

四、結束語

因此，在對于高職院校應用文寫作方式的教學中，可以利用情景教學法來提升應用文寫作教學效果，以學生的學習寫作動力為基本，讓學生了解應用文文題的特征和內(nèi)容。并且為學生提供相應的經(jīng)典個例，使學生能夠有所借鑒，找到應用文寫作的標準，通過情景模擬和訓練完善應用文寫作，更加深刻地理解其內(nèi)涵和作用，針對學生所出現(xiàn)的問題由教師來進行專業(yè)性的輔導，能夠幫助學生在應用文寫作的學習過程中更加全面的認識到自己的問題，進而提升應用文寫作水平。