小學數學邏輯思維及主體意識的培養

吳繼紅

（河北省保定市滿城區李家佐村學校，河北 保定 072150）

在新課程改革后，以人為本的教學觀念逐漸被確立。因而小學教師在數學教學時，需要突出學生的主體性地位，發揮自身的組織和引導作用。在主體性教學情況下，教師需要有目的、有計劃以及有針對性地安排教學活動，從而將教學內容與學生的實際生活相結合，在教學中，增強學生對數學知識的理解同時培養學生的邏輯思維能力、情感態度和主體意識。

一、小學數學教學活動中培養學生邏輯思維及主體意識能力的意義

在小學數學教學過程中，教師需要尊重學生的主體性地位，從而發揮學生的學習主觀能動性，同時教師也需要因材施教，針對學生的原有知識水平作出教學調整。強化小學生的主體意識不僅是小學數學教學工作順利開展的一個重要前提，也是全面發揮學生主觀能動性作用的主要環節之一，貼合了小學數學新課標的要求。

小學數學是小學階段較為基礎性的學科。且小學生思維活動較為多樣化，因而小學數學教師需要在教學活動中注重對小學生邏輯思維能力的培養。這有助于鍛煉小學生的邏輯思維能力，從而更好地進行數學學習。

二、小學數學教學活動中培養學生邏輯思維及主體意識能力的方法

（一）激發學生學習興趣

數學知識都較為抽象，知識點較多，邏輯性也較強。因而小學數學教師在教學過程中需要合理運用好小學生的好奇心，引導學生自主地進行數學知識的學習，同時教師可以將抽象的數學知識通過生活實際中具體的例子來表現，滿足小學生的好奇心和求知欲望。且小學生由于年紀較小，活潑好動，注意力也不容易集中。因此小學數學教師需要吸引學生的注意力，合理運用好體態語言、口頭語言和書面語言，可以進行一些腦筋急轉彎、與數學知識有關的小故事、玩游戲之類的教學小活動，使得學生保持學習興趣，主動參與課堂教學。

比如說，在學習《拼組圖形》的時候，教師可以提前準備一些相關的小卡片，將卡片剪裁出不同的形狀：橢圓形、三角形、正方形等教材中出現的基本圖形。同時教師還可以將一個班的學生分為幾個小組，讓學生利用卡片合成指定的物品，每個小組都有不同或者相同的任務，最后再將成果一一展示。在這個過程中，不僅可以提升學生的學習興趣，增強數學知識理解，還可以培養學生的邏輯思維能力，更加積極主動地參與教學活動。

（二）選擇合適的教學方式

在小學數學教學過程中，教師需要根據學生學習的具體情況和學生已有的知識水平來設計教學課程內容、進度等，從而選擇合適的教學方式，使得教學過程更加貼近實際、生動和形象。小學教師在設計教學內容時，需要把握教學難度，注意與學生現有的知識水平相結合。教師也應當考慮學生的興趣和愛好，為學生構建一個輕松、愉快的學習氛圍，從而提升自己的邏輯思維能力。

例如，在學習“正方體”這一數學概念的時候，教師就可以根據學生已經學過的平面圖形知識來綜合講解，用平面圖形來引出立體圖形這一知識概念，比如平面圖形中正方形、長方形和三角形等；立體圖形的長方體、圓柱、圓錐、正方體等，來為學生強調“正方體”這一知識的性質以及特點。這樣的教學方式讓學生的學習更加具有關聯性和邏輯性，學生也會有更濃厚的學習興趣。

（三）將邏輯知識貫穿于數學教學中

小學數學教師在課堂教學中不僅要教授基礎數學知識，同時也需要發展思維延伸，以此培養學生的邏輯思維能力。教師也應當盡可能地將邏輯知識與教學內容相聯系，有意識地培養學生證明和推理的能力，讓學生在潛移默化的學習中提升自身思維邏輯能力。比如，教師可以在證明題中利用矛盾律這類簡單的邏輯知識來分析數學問題之間的關系，發散學生的思維，使學生更好地掌握較為多樣的解題過程。例如：一個中學生在暑假中用37天學習彈琴，并遵循以下規則：

（1）每天至少彈1小時；

（2）每天彈琴時間是整數小時，且不超過12小時；

（3）全部37天的彈琴時間不超過60小時。

證明：必有連續的若干天，他的彈琴時間的和為13小時。

教師可以從旁引導學生進行邏輯思考，比如這道題中可以先分析出因為連續若干天彈琴時間和為13小時，所以要把這13天隔開，所以平均每天的彈琴時間越長其他天彈琴時間越短，因為連續若干天和不為13的最小的時間是連續若干天2小時，只要連續超過26天的兩個小時剩余的12天就構不成13個小時。而后再進行數學計算26×2=52小時，52+11（剩余的11天）=63小時＞60小時，所以不可能出現連續26天的2個小時，所以一定會出現連續若干天13小時的情況。在解題的過程中促進學生邏輯思維能力的提高。