小學數學教學中學生學習興趣的有效培養

馬洪蓉

（山西省臨汾市古縣岳陽鎮張莊中心小學，山西 臨汾 042400）

一、立足課堂教學，展示數學的趣味性。

小學數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力，尤其能夠增強課堂教學的趣味化成分。在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在加強直觀教學，培養學習興趣多媒體應用能豐富課堂教學容量。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。在數學教學中，教師單從提高數學概念的語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，回給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

二、注重實踐活動，體驗數學的趣味性。

在小學數學教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作。學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，小學生的行為再很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識的創造良好的課堂氣氛，培養熱愛數學知識的良好習慣，并對數學學科的趣味性有進一步的認識。

三、緊密聯系生活，尋找數學的趣味性。

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思考方法，我們會對生活中常見的各種數學現象，如優惠措施、行程問題的最佳選擇、物品的分配等理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。把數學“蘊藏”于生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。以游戲形式激起學生的探究欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。使整個學習過程生動活潑、主動而富有個性，學會用數學的“眼光”看生活中的現象，讓學生經常用數學的“眼光”看身邊的事物，讓孩子對自然和社會現象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使學生對數學有一個+較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。

四、細心觀察事物，感悟數學的趣味性。

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。 在教學中要盡量舉一些學生熟悉的實例，運用實物教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、綜合。從而激發學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學的知識，而不至于在深奧的數學迷宮中走迷失方向。讓學生觀察并分析將抽象化為具體化，使難題迎刃而解。班上教差的學生都計算出來了。同時經過這題的解答給學生留下了教深刻的關于“空間”這一概念的初步印象，對今后學習體積做了鋪墊。 我認為人們對知識的認識和積累，都是通過觀察實踐而的不到的，沒有觀察也就沒有豐富的想象，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力，既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛。

五、導入直觀教學，增強數學的趣味性。

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，回給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮得力趣。學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用己學習過的公式、法律、去解決新的問題等教學方法，來激發學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六各面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都什么形狀：面與面之間有什么關系，因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來，緊接又引導學生觀察其它部分，每個學生都積極地參加了這些教學活動，興趣也很高，并爭先恐后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。

結束語：數學給人的感覺往往是抽象的、高不可攀、深不可測的，甚至不少學生覺得數學是枯燥的，難以將數學與日常生活聯系起來。其實數學源于生活，生活中處處充滿著數學。數學源于生活而且有潛在的趣味優勢，許多數學知識趣味橫生并與生活有密切聯系。如果能讓學生體驗數學知識產生的生活背景，感受數學知識帶來的樂趣，就不僅可以讓學生更深刻地領會知識，而且也回答了為什么學數學的問題。