小學體育教學中如何發(fā)揮學生主體性

李彥峰

（河北省辛集市辛集鎮(zhèn)舊壘頭小學，河北 辛集 052360）

一、小學體育教學中發(fā)揮學習主體性的重要性

（一）鍛煉學生身體素質，為個人成長成材打下堅實基礎

小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，這一時期的體育鍛煉開展得有效程度，直接決定了學生今后體育鍛煉意識和基本身體素質的優(yōu)劣程度。老一輩革命家常說：身體是革命的本錢。只有具備了強健的體魄，才能在今后勝任繁重的學習任務、艱苦的工作條件，因此，在小學體育教學過程中，發(fā)揮學生的課堂主體作用，培養(yǎng)學生的體育精神和自主參與意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，即便是今后走出校園，也能自覺地進行必要的體育鍛煉。

（二）增強體育競技意識，在體育競技中掌握團隊合作能力

小學體育教育十分注重學生的課堂參與能力。在小學體育課堂上，教師除了教給學生必要的體育知識外，更多的時間是讓學生參加各種體育活動，發(fā)揮學生的課堂主體性。而體育活動最大的特點就是競技性和團隊協(xié)作性，而這也是學生今后成長過程中不可避免地會接觸到的兩者生活經(jīng)歷。因此，在小學體育教學中，教師可以開展團隊性的競技活動，例如足球比賽、籃球比賽等，一方面，能夠調(diào)動班級的絕大多數(shù)學生參與到體育活動中，充分發(fā)揮多數(shù)學生的課堂主體性，感受到體育課堂的魅力；另一方面，學生在活動比賽中能夠最大限度地發(fā)揮團隊協(xié)作能力和配合默契程度，增強集體意識和團隊榮譽感，而這種團隊意識正是當前社會所必需的重要能力。

二、小學體育中學生主體性教學存在的不足

（一）對體育教學的重要性認識不足

體育作為一類偏重于實踐的科目，與其他純理論性的學科存在較大差異，加上傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多小學對于體育課程存在輕視態(tài)度，體育課時少，體育課堂被擠占等現(xiàn)象比比皆是，導致學習很難有機會參與到體育活動中，學生的主體性學習更無從談起。

從家長角度來說，許多家長傳統(tǒng)教育觀念嚴重，認為學生只要學習成績好，進行不進行體育鍛煉無所謂，在這種家庭教育觀念的影響下，學生不僅在學校缺乏必要的體育鍛煉，在家庭活動中也鮮有時間進行自主體育活動，每當學生想鍛煉一會兒，家長就以做作業(yè)、加強輔導為由強制學生進行學習。

從學校角度來說，應試考試、家長壓力以及同校競爭力等多重因素影響，使學校不得不最大限度地壓縮體育課時。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些城鄉(xiāng)小學，每周的體育課只有1～2課時，在短暫的體育課堂上，教師只能進行基本的體育常識講解，嚴重影響了學生在體育課堂中主體性的發(fā)揮。

（二）多數(shù)小學體育基礎設施不夠完善

小學體育基礎設施的不完善主要由兩方面因素導致：（1）學校對體育課的不重視，導致在體育設施建設上的資金投入比例過少，使校園內(nèi)基礎體育鍛煉器材數(shù)量過少，往往出現(xiàn)體育課上學生爭搶體育器材，課堂秩序混亂現(xiàn)象，部分學生難以參與到體育活動中，也就不能發(fā)揮學生的主體性。（2）學校的經(jīng)濟條件有限，在一些經(jīng)濟條件相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，小學體育設施落后，教學器材數(shù)量稀少，體育課堂上的安全保護措施不到位。這些都在不同程度上制約了學生主體性的發(fā)揮。

三、在小學體育教學中發(fā)揮學生主體性的具體措施

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念，在體育教學中吸引學生興趣

樹立現(xiàn)代體育教學觀念，進行小學體育教學改革，首要的問題是教學觀念和教學指導思想的變革。發(fā)展著的社會需要教育為之培養(yǎng)能夠順應時代發(fā)展的合格人才。這就要求我們站在社會發(fā)展的高度，站在現(xiàn)代教育的立場去看待小學體育教學，不能就體育論體育，也就是說要跳出體育看體育。在考慮體育教學特點和充分利用體育的多功能特點的同時，更要尊重教育和教學的規(guī)律。在小學體育教學目標的設定中，首要考慮的是如何從小培養(yǎng)學生對體育的興趣，養(yǎng)成身體鍛煉的習慣，在知識、技能的掌握過程中促進學生身心的全面發(fā)展。最后的落腳點在于學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）師生角色交替互換，體育課堂以學生為中心

在知識激增和科學技術突飛猛進的今天，迫使人們必須對傳統(tǒng)的師生關系做出反思，去接受“授之以魚，不如授之以漁”的觀念。具體到小學體育教學中，就是要使小學生在一種寬松、和諧的氛圍中去實現(xiàn)體育教學的目標，使學生在“玩”中學和在學中“玩”。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：學校教育要從單純傳授知識轉到人才素質和能力培養(yǎng)上來。我們千萬不能把體育教學等同于一般的身體鍛煉，它首先是教育，在充分調(diào)動學生積極性的同時，必須為育人的最高目標服務。《義務教育體育與健康課程標準》也提出了“以人為本”這一基本理念，進一步強調(diào)了學生主體作用在提高體育教學效率中的作用。因此，小學體育教學必須突出它的教育性、人文性，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，在傳播體育知識、技術、技能的同時，注意對學生非智力因素的培養(yǎng)，促進學生身心全面發(fā)展。

（三）打破傳統(tǒng)教學束縛，發(fā)揮學生個性特征

改革傳統(tǒng)的教學手段和授課形式，促進小學體育教學過程的“個別化”“個性化”，學校教育由“個別化”授課制發(fā)展到班級授課制，在人類教育史上曾有過重要意義。然而，隨著學生在知識、能力、興趣、愛好和個性品質方面的豐富發(fā)展和千差萬別，隨著社會對人才素質要求的多樣化以及現(xiàn)代教學手段不斷涌入課堂，“個性化”或“個別化”的教學替代或部分替代了劃一的集中性教學。體育作為教育的一個重要組成部分應責無旁貸地承擔這一重任。

總之，小學體育教學的意義不僅在于幫助學生進行身心放松，緩解學習壓力，增加校園學習生活的娛樂性，更重要的是在體育教學中發(fā)揮學生的主體性和參與性，并在此基礎上培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識，為個人今后的成長發(fā)展打下堅實的基礎。各小學體育教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，盡最大努力克服體育教學中的困難，結合多種教學手法，為學生營造良好的體育教學環(huán)境，并從中發(fā)揮學生的課堂主體性。