提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

王艷

（河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)南毫家務(wù)中心小學(xué)，河北 霸州 065700）

提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程，優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。

一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重質(zhì)量。

每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。提問要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問。

二、問題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生能力和水平，注重難度

在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師需對(duì)全體同學(xué)的綜合情況(主要指?jìng)€(gè)性；知識(shí)；素質(zhì)；能力；基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，對(duì)教學(xué)也沒什么好處。

三、問題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味

課堂提問就是有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。

四、問題要有結(jié)果和答案，注重評(píng)價(jià)

有問必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)把本課時(shí)該提哪些問題，該作哪些回答，標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計(jì)，還要估計(jì)學(xué)生對(duì)這問題可能有幾種解答，可能會(huì)出現(xiàn)哪些差錯(cuò)，該怎樣引導(dǎo)等。如筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》有這樣一個(gè)片段：在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個(gè)問題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對(duì)嗎？”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說對(duì)，有的說錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的不同答案，筆者沒有判定誰是誰非，而是鼓勵(lì)雙方進(jìn)行辯論，于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論。正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”反方：“是！是！”正方舉起其中的半個(gè)圓：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”反方：“是！是啊！”正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”師：反方同學(xué)，你難道不想說什么嗎？反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”正方：“是。”反方（把小小的一份舉在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”正方（小聲的）：“不是。”反方：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。自始至終，教師以微笑鼓勵(lì)著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束，教師緊握著反方學(xué)生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐栴}的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學(xué)生說：“從上面的例子可以體會(huì)到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細(xì)認(rèn)真。”在這節(jié)課中，正是教師延遲了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的判定，才有了這個(gè)精彩片段，它使成功者體會(huì)到快樂，使暫時(shí)失敗者也深刻地理解了分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重，體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。只有成竹在胸，上課提問之后才能很好地組織討論，對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯(cuò)的，教師要耐心傾聽，讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)方法，及時(shí)更正，同時(shí)要注意給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)；不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題考慮得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性；錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定學(xué)生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點(diǎn)明原因，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。切忌對(duì)學(xué)生回答只用“好”、“對(duì)”、“不對(duì)”之類過于簡(jiǎn)單的評(píng)語一評(píng)了之或作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。