任務驅動教學法在中職英語課堂教學中的應用

楊霞

（黔東南州工業學校，貴州 黔東南 556000）

前言

以往中職英語教學過程中教師運用的教學方法死板、僵硬，在講解英語知識時，采取灌輸式的方式，導致學生學習非常被動，難以調動學習的主動性，久而久之，學生易產生厭煩感，無法有效投入到學習中。此外，學生學習中不明確學習目標，感到學習很迷茫、困惑，影響到學生的學習效率。因此，在中職英語教學中，教師應采取任務驅動等先進的教學方法開展教學工作，以解決中職英語教學中的問題。

一、任務驅動教學法的含義以及應用意義

任務驅動教學法是指教學中教師以布置任務為主，根據不同的教材內容設計不同的任務，要求學生在規定的時間內，自主歸納教材中的知識，獨立自主完成任務，從而調動學生的積極性，促使學生由被動接受知識轉為自主總結知識點，有利于激發學生熱情高漲，積極投入到學習中探究教材內容，并在探究過程中認真分析英語句子的含義。此外，教師在指導學生完成任務時，突出了學生主體地位，深入落實了以學生為本的教學理念，更新了觀念，教師在教學中不再受應試教育的影響，而是結合不同層次的學生設計難度不同的任務，充分考慮到學生之間的差異性，既實現因材施教的教學目標，又改變傳統的教學模式。教師在講解英語之前，先設計學習任務，而后，引導學生以合作、交流、自主探究的學習方式完成布置的學習任務，整個過程中發揮了學生主體作用，進一步提高了學生的自主性和自覺性。任務驅動教學法是目前在中職英語教學中應用較為普遍的教學方法，其取得了較為理想的教學效果，提高了學生課堂學習的積極性，使學生更加高效的掌握英語知識，提高英語學習能力，對學生的日后的發展具有非常重要的意義。鑒于此，在中職英語教學中，教師應結合目前實際的教學情況、學生英語水平將任務驅動教學法進行合理的應用，以滿足學生的英語學習需求，提高學生英語學習的效果，夯實學生的英語基礎及提高學生的語言運用能力，確保學生在日后崗位中能夠提高競爭力。

二、任務驅動教學法在中職英語課堂教學中的應用

在中職英語教學中，教師應結合教學內容設計任務、引導學生合作完成任務以及對學生在任務完成過程中的表現進行科學的評價，以增強中職英語教學的實效性，促進中職英語教學工作的高效率進行。

（一）結合教學內容設計任務

當前，中職英語教師應用任務驅動教學法時，應結合教學內容設計任務，布置的任務要由難到簡，全面考慮到學困生綜合能力較差、難度過高的任務難以完成的情況，從而為其設計難度較低的任務。而對于英語成績優異的學生布置難度較大的任務，有利于激發學生學習興趣和潛能，調動學習熱情，使學生進入到最佳的狀態，最終高效完成任務，有效提高的學習能力[1]。

例如：學習“Family Life”時，教師在講解知識之前，立足于教材設計不同的學習任務，對于一些成績差的學生，適當降低任務的難度，鼓勵學生自主拼讀音標，要求學生標準讀出單詞，促使學生對完成任務感興趣，進而在學習中消除不良的學習情緒，在教師的引導下，積極拼讀單詞，并自主總結語法和知識點，逐漸構建完整的知識體系。同時，提高學生的自主學習能力和歸納能力。可見，中職英語課堂教學中運用任務驅動教學法，促進全體學生都能有所進步。因此，教師可以根據不同的教材內容，分層設計學習任務，使學生清楚學習目標和任務，積極主動完成，進而增強學生自主學習能力[2]。

（二）引導學生合作完成任務

現階段，中職英語教學過程中教師應根據學生的英語成績、學習能力，將其合理分為多個合作小組，每組人數為4到5人，確保每組人數均等，且各組成員差距不大，這樣才能促進各組學生主動合作，并在合作中交流如何完成任務。在合作學習的過程中，由組長分工，要求成員探究教學內容，如果遇到問題，鼓勵成員相互幫助、互相探討，一起解決問題，加強學生之間的互動和溝通，使教學氛圍活躍起來，激發學生主動投入到合作中共同完成任務。

例如：學習“Western Festivals”時，教師在講解知識之前，先布置合作學習任務，而后，引導各組學生組內分工，由組長帶著成員探究英語語句中的語法和句子的含義，整個過程中學生積極探索、認真思考，深思后說出自己的想法，促使成員主動表述和溝通，最后，在探討和交流中各組成員一起整理教材中的重點知識、語法等等，進而高效完成任務。同時，培養了學生團結合作的精神，有助于提高學生的合作能力和完成任務的能力[3]。

（三）評價學生在任務完成中的表現

在教學中，教師應根據學生的表現，予以評價和總結。對于主動完成任務的學生給予鼓勵和表揚，可以發放一些小禮品，促使學生更加積極完成任務，增強學生的學習動力，提升學生的學習興趣，并使學生在興趣的驅使下，主動合作完成任務，培養學生合作探索能力。此外，對于表現欠佳的學生，教師應指出學生不足之處，使學生清楚自己的缺點，自主完成任務時，主動向優秀的學生學習，有效提高學生的自主學習能力和分析能力。可見落實任務驅動教學法后，評價學生的表現至關重要[4]。

總結

任務驅動教學法是一種全新的教學模式，教師講解新課程時，應結合課程內容設計任務，引導學生自主完成，并主動探究教材中的英語知識，增強學生的學習能力。同時，也可以組織學生合作完成任務，使學生積極合作一起整理知識，有利于培養學生團結合作的能力，并在合作中理解和掌握教學內容，使學生的英語水平不斷提升，促進學生更為長遠的發展。