如何促進小學作文教學高效發展

張杰

（河北省昌黎縣大蒲河鎮裴家堡完全小學，河北 昌黎 066600）

說寫結合的教學目標是夯實學生的語言基礎，學生只有在不斷深化自身語言積累的基礎上，才能更好地口頭表達出自己的情感，然后再進行靈活、內容豐富的書面情感表達。在小學作文教學中，教師要注重對學生說寫能力的培養，以說促寫，以寫促說，不斷糾正學生不良的語言表達習慣，發展學生的語言表達能力，提升學生的寫作能力。

一、以說促寫，為文本奠定基礎

說寫結合的教學模式應該根據學生的學習能力和認知水平循序漸進地開展，讓學生通過口頭表達，理清寫作思路，明確自身的寫作方向，來促進寫作能力的提升，使學生寫出表意更為準確，質量更高，情感更加豐富的文章。如一位學生這樣說：“我要感謝我的媽媽，因為她給予了我的生命，在生活中，她給予我無微不至的照顧，母愛是偉大的，我愛媽媽。”另一位學生說：“我要感激我的老師，老師將我從一個無知的孩童，引向知識的殿堂，在這個過程中，我忘不了老師的諄諄教誨和細致入微的照顧。老師的每一次鼓勵與贊揚，都讓我充滿自信，老師就像一盞指明燈，為我指明航向，讓我知道自己前進的方向。”學生深情的表達著自己的情感，在表達的過程中，有的學生因為語言組織的時間較短，會出現語言表述不太準確的情況，見此情景，教師要鼓勵學生大膽表達，不要畏懼錯誤，在學生表達的過程中，我也積極的與學生進行眼神交流，幫助樹立語言表達的信心。

二、以寫促說，深化學生語言應用能力

通過以寫促說的教學形式，有利于深化學生語言應用能力的提高，在小學作文教學中，教師可以引導學生在完成習作之后，將自己所寫的內容大意表達出來，通過說的形式，對自己寫過的文章進行回顧，從而鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力，同時，學生在口頭表達的過程中，會在潛意識對自己的文章進行再一次梳理，找出自己所寫內容欠缺和不足的地方，進行再次完善，從而提高學生的寫作能力，深化學生的語言應用能力。

比如，在母親節來臨之際，我要求學生寫一篇以《感恩母親》為話題的作文，學生在寫的過程中，都非常的積極認真，他們“絞盡腦汁”想出各種各樣贊揚和感激母親的話，在學生寫完之后，我請學生回家之后，將自己所寫的文章讀給自己的媽媽聽，并由媽媽讀后簽名交給教師。在上課時，我又請學生以交流討論的形式將自己所寫的文章與其他學生共同分享，大致地講出自己的文章內容，這樣的教學活動，可以進一步提高學生的語言表達能力。

通過以說促寫的教學模式，能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，讓學生通過口頭表達的形式，發現自己在寫作中的不足，也可以讓學生相互促進，訓練寫作能力。

三、創設良好教學情境，讓學生敢說敢寫

由于小學生對于事物的認識大多基于感性認識，而小學作文貴在真實，為了讓學生做到言之有物，言之有理，在小學作文教學中，教師可以為學生創設良好的教學情境，讓學生在描述事件時知道從何寫起，使學生寫出來的文章更切合主題，語言表達更加豐富。這樣的教學形式，極大地豐富了課堂的教學內容，讓學生對寫作的思路與寫作方向更加明確，從而引導學生寫出質量更高、情感更細膩的文章。在教學中，教師還可以為學生設計符合學生學習需求的作文題目，讓學生從實際出發，遵從自己的心理感受，讓學生寫出的文章更具有真情實感。

總而言之，讀寫結合是一種非常靈活的教學形式，在小學作文教學中，教師要將這種教學模式結合學生的認知能力學習水平，有效地運用到課堂中，夯實學生語言基礎，豐富學生情感，提高學生的寫作水平和語言應用能力。