初中信息技術(shù)作業(yè)記錄單的設(shè)計(jì)和使用

王艷鳳

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店實(shí)驗(yàn)初中，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

一、初中信息技術(shù)作業(yè)記錄單的使用分析

（一）有方向的作業(yè)記錄單應(yīng)用分析

從實(shí)際角度出發(fā)，學(xué)生如果僅僅依靠課上時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，將很及時(shí)有效地了解到信息技術(shù)的核心內(nèi)容，因此必須要借助課下時(shí)間進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。基于這一情況，信息技術(shù)教職人員在實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)作業(yè)記錄單的過程當(dāng)中必須要結(jié)合課上所講授的理論知識(shí)內(nèi)容將復(fù)習(xí)的方向細(xì)致的記錄在作業(yè)記錄但當(dāng)中，同時(shí)還要將課上所講解的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)記錄在記錄單當(dāng)中，以此來保證學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠有目標(biāo)有方向的進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，這樣不僅可以極大的提升初中信息技術(shù)教學(xué)的效率，同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。進(jìn)而保證信息技術(shù)記錄單在信息技術(shù)教學(xué)工作當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）有期限的作業(yè)記錄單應(yīng)用分析

學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容下，不僅無法發(fā)乎出自身的主觀能動(dòng)力，同時(shí)也無法直觀的感知到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。因此，初中信息技術(shù)教師在實(shí)際使用作業(yè)記錄單的過程當(dāng)中必須要有期限的將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中。例如，在講授多媒體作品制作方法的過程當(dāng)中，將制作多媒體模塊作為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生要將上節(jié)課所講解的理論知識(shí)應(yīng)用到作業(yè)當(dāng)中，并明確告知給學(xué)生只有完成這節(jié)課所設(shè)置的作業(yè)任務(wù)，才能夠有效地學(xué)習(xí)下堂課知識(shí)。同時(shí)在設(shè)置作業(yè)時(shí)間的過程當(dāng)中，要保證作業(yè)完成時(shí)間的靈活性，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所設(shè)置的完成時(shí)間也各部相同，以此來保證每一位學(xué)生都有充足的作業(yè)完成時(shí)間。

二、初中信息技術(shù)作業(yè)記錄單的設(shè)計(jì)原則分析

（一）主體性原則

初中信息技術(shù)教職人員在實(shí)際設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)記錄單的過程當(dāng)中必須要時(shí)刻秉持著主體性原則，該項(xiàng)原則主要指的就是將學(xué)生作為主體，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)為核心進(jìn)行具體的教育教學(xué)工作。同時(shí)在設(shè)計(jì)作業(yè)單內(nèi)容的過程當(dāng)中必須要充分的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠有效地感知到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，就是設(shè)置出具體的問題，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題意識(shí)的樹立對于自身學(xué)習(xí)水平提升的重要性，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)單來進(jìn)行自我審評，明確自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題，并以糾正這些問題為方向有針對性的進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）層次性原則

信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)期間必須要重點(diǎn)彰顯出該項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普及性，明確學(xué)生之間存在著較強(qiáng)的個(gè)體差異性，并在此一基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，保證所有學(xué)生信息綜合能力統(tǒng)一提升為核心進(jìn)行具體的教育教學(xué)工作。因此，初中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)單的過程當(dāng)中必須要時(shí)刻秉持著層次性原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力以及信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)出具有針對性的作業(yè)記錄單。例如，在實(shí)際設(shè)計(jì)記錄單的過程當(dāng)中，可以將作業(yè)記錄單設(shè)計(jì)為以下三個(gè)層次，其一為基礎(chǔ)任務(wù)層次，其二為提高任務(wù)層次，其三為擴(kuò)展任務(wù)層次，依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，進(jìn)行具體的任務(wù)分配。

（三）互動(dòng)性原則

從實(shí)際角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度在一定程度上直接決定著教學(xué)方法的應(yīng)用成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)速率。而師生之間的互動(dòng)性在一定程度上直接影響著學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣度。因此初中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)作業(yè)單的過程當(dāng)中必須要時(shí)刻秉持著互動(dòng)性原則。為此，初中信息技術(shù)教師在具體設(shè)計(jì)作業(yè)單的過程當(dāng)中，首先必須要在作業(yè)單中對學(xué)生所作出的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的審評，重點(diǎn)標(biāo)注出學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)誤之處以及糾正方式，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確有效地了解到自身的不足之處，并能夠及時(shí)的采用正確的方式糾正問題之處。其次，在實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)審評的過程當(dāng)中，要以正向評價(jià)為主，盡可能的用一些激勵(lì)性的語句對學(xué)生進(jìn)行具體的評價(jià)，保證學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提升與老師交流互動(dòng)以及信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)階段初中教育教學(xué)工作的信息化改革已經(jīng)成為初中教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢，在這種大環(huán)境下，初中信息技術(shù)作業(yè)記錄單的有效應(yīng)用，對于初中教育的信息化改革工作有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用，因此，初中信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)期間，必須要將工作重心放到初中信息技術(shù)作業(yè)記錄單的設(shè)計(jì)和使用研究上，結(jié)合初中信息技術(shù)作業(yè)記錄單的應(yīng)用需求以及信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的信息技術(shù)作業(yè)記錄單，并將其應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作當(dāng)中，以此來保證信息技術(shù)作業(yè)記錄單能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不斷的提升初中教育教學(xué)的成效。