淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

王君玲

（甘肅省漳縣武陽西街小學(xué)，甘肅 定西 748300）

引言 古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番 覺悟，一番長進(jìn)。”學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提問是自古以來使用最普遍的教學(xué)方法之一，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師常常采 用提問的形式進(jìn)行教學(xué)。有效的問題能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。然而，我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在孩子角度來設(shè)計(jì)問題，沒有給孩子留足夠的思考與質(zhì)疑的時間與空間。無效提問現(xiàn)象比較明顯，致使課堂效率低下。因此我們很有必要針對教師課堂有效提問進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的提問存在幾個問題

（一）提問的太多，什么都要問，問的問題與教學(xué)重點(diǎn)距離較遠(yuǎn)。有些教師在上課的時候，提問的數(shù)量較多，很瑣碎，而且只管把問題放出去，不懂的如何收回。小學(xué)生的注意力有限，有些沒有很好的弄清楚問題的意思，教師的第二個問題又隨之而來。很多問題與教學(xué)的重點(diǎn)并無很大的關(guān)系。

（二）提問內(nèi)容過于簡單。問題簡單了，學(xué)生很容易找到答案，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。在課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，通常都會出示很簡單的問題讓學(xué)生來回答，甚至告訴學(xué)生答案在哪里。學(xué)生很自然的就能從書本找出并回答。但是這些問題的提出，會掩蓋了真實(shí)的情況，導(dǎo)致沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

（三）提問單向，提問成為教師的專利。教學(xué)模式傳統(tǒng)，以教師為教學(xué)主體，以說教為主。在課堂上只是教師問學(xué)生 回答，沒有達(dá)成互動，造成課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給 學(xué)生足夠思考、有效質(zhì)問的空間。學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，很少有學(xué)生主動 提問，并且答案開發(fā)的問題太少，不敢放手，駕馭課堂能力不足。

（四）沒有根據(jù)實(shí)際情況而提問。學(xué)校里有一半以上的留守學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)情況并不樂觀。家長很難做到時 時監(jiān)督，因此比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上面跟不上，但是眾多教師只是泛泛而問，沒有 耐心，欠缺站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)問題，有些問題脫離學(xué)生的實(shí)際知識水平。

（五）沒有因材施教，盲目教學(xué)，應(yīng)付了事。有些教師對于課堂提問不根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮，每個班級的學(xué)生不一樣，必然 學(xué)習(xí)狀態(tài)也不一樣，但是教師還是按照自有的模式進(jìn)行教學(xué)提問，沒有變通，不 根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行提問。

二、解決策略

（一）在教學(xué)上落實(shí)課堂有效提問。為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，應(yīng)該有計(jì)劃的開展多節(jié)數(shù)學(xué)聽課評課活 動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時，應(yīng)該深入其他教師的課堂，觀察課堂中教師們的提問技巧，學(xué)生的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和教師一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的 方法和策略。

（二）借鑒名師的課堂提問技巧。借鑒學(xué)習(xí)這一部分不可或缺，教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)或者是雜志上學(xué)習(xí)特優(yōu)教師的精 彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，使自己的課堂提問技巧進(jìn)步快一些，更大一些。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和書籍資源，不斷的反思，能夠提高提問有效性。

（三）改變陳舊觀點(diǎn)，棄陳推新。在課堂上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開 充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，有管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

（四）改學(xué)生為課堂教學(xué)提問的主體，讓學(xué)生主動積極的提問。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書不唯師。相信學(xué)生們的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。長期堅(jiān)持，必定形成良好 的氛圍，調(diào)動積極性。其次，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的表 達(dá)自己的問題及見解，及時學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極肯定。

（五）以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性。所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明 確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué) 意義的問題。

（六）以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的情感因素。從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的 狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要 達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。教師對學(xué)生提出的問題必須 傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學(xué)生平等參與的機(jī)會，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧 視感；在學(xué)生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。

總之，有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識。只有這樣，教師的教學(xué)水平才能得到提高，教學(xué)效率才會明顯提高。有效提問才能使教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣的發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。