在小學數學教學中如何創設有效的課堂問題

王紅玉

（河北省唐縣都亭鄉李家莊學校，河北 唐縣 072350）

素質教育強調“以生為本”的學生觀，促進學生全面發展與個性發展，但由于我國老師對素質教育觀念的實質把握尚不準確，一味追求新理念，未能充分考慮學生的實際學習能力與學習差異性，教學理念尚未能完全轉變，學生在學習中的地位未能得以體現。新課改在不斷深入與推進中遇到許多問題，課堂教學效率低下成為普遍現象。可見如何提高小學數學課堂教學的有效性成為當下教育從事者的重要任務，也是促進學生德、智、體、美全面、可持續發展的不可或缺的環節，以最大限度地培養社會進步與發展所需的人才。

一、教學內容與生活相結合，發展學生個性

小學生的年齡一般在七至十二歲，心智還不是很成熟，對一些深奧、抽象的概念與例題難以理解與掌握。考慮到這一因素，小學數學教師在設計教學內容時要從生活實際出發，緊密聯系生活，讓學生動手實驗、親身經歷，拉近數學與學生之間的距離，對數學學習有更深刻、更貼切的認識。同時，讓每位學生都能參與課堂教學活動，增強課堂活力，發展學生個性，促進學生德、智、體、美全面發展，有效提高數學課堂教學質量，培養出社會進步與發展所需的人才。例如：在執教“觀察物體——鏡面對稱的特點”一章節時，課前教師可以要求學生每人自帶一枚鏡子。首先，讓學生照一下周圍的事物（物體、人、數字）在鏡里的成像，這時有的學生會發現這樣一種現象：鏡子里面的數字倒了。趁機教師可對學生的困惑進行追問：“為什么倒了呢？上下倒了？左右倒了？”一步一步引導著學生思考與學習，就很容易讓學生掌握鏡面對稱特點。為了促進學生的個性發展，教師還可以設置這樣一個問題：“我們需要怎樣做才能讓鏡子里面的數字還原回來？”經過一段時間的討論與探究，會有學生發現使用兩次鏡子成像原理就可以將數字還原。這種教學內容將生活與數學緊密地結合起來，使得學生在積極參與中，體驗數學學習的樂趣，理解與掌握新知識，促進數學課堂教學質量的提高和學生全面、可持續發展，為終身學習打下堅實的基礎。

二、創設趣味性的問題情境，調動學生主動性

構建愉悅、和諧、民主并具有智慧的數學課堂，情境設計最重要。小學數學教學活動中創設趣味性情境是新課程改革的一大亮點，生動形象的問題情境通常具有強烈的感染力，創造舒適的學習環境，激發學生數學學習的熱情，調動學習的積極主動性，使學生樂于參與、勤于動腦，在問題創設中拓寬知識視野，啟發學生思考，發展邏輯思維能力，激發學習潛力，進而提高數學課堂教學效率。例如：在執教“分數的加法和減法”一課時，可以這樣創設教學情境：昨天晚上小花一家在快餐店吃了比薩，飯桌上爸爸將一張比薩分成了八塊，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊，那么同學們爸爸和媽媽吃了多少張比薩？學生與生俱來對吃的就有一種莫名的好感，不會產生抵觸心理。這一道與吃有關的問題自然會吸引學生的注意力，調動學生的數學學習積極性，主動參與課堂教學，跟隨著教師的腳步一起學習。在短暫的思考后，有的學生課前預習過，會給出4/8張比薩、1/2張比薩。對給出這兩種答案的學生繼續提問：為什么是4/8或1/2？可以告訴老師原因嗎？學生會給出自己的見解，這時教師就可以導入教學內容，講解分數加法的含義與做法。接著讓學生運用分數加法的方法給出減法的含義與做法。這種趣味性的問題情境創設，不僅拉近了教師與學生之間的距離，創造了和諧、愉悅、輕松的教學環境；還很大程度上調動了學生的主動性，使得每位學生都參與了課堂教學中，體現了“以生為本”的教學理念，促進了學生的全面可持續發展，一定程度上提高了數學課堂教學效率。

三、建設高素質的師資隊伍，提高課堂教學效率

建設高素質的師資隊伍，是全面深入與推進素質教育的基本保障。教育者綜合素質的高低將直接影響課堂教學質量的高低，師資隊伍專業素質水平的高低一定程度上決定著素質教育的成敗。教師的教學觀念決定著素質教學的實施。新課程改革下，小學數學教師應當轉變傳統的教學方法、教學行為、教學內容，重點落實“以生為本”的學生觀，徹底轉變教師在學習中地位，由原來知識的傳授者變為學生學習的引導者與促進者。在教育理念的指導下進行數學教育改革，提升自身的專業素質。在教育改革中學校要強化教師的知識機構，定期考察教師的專業水平，抽查教師的素質教育理念是否符合黨的要求，并設立在職進修培訓機構班，提高教師的整體水平，建立一批高質量、高素質的師資隊伍，服務于學校與學生，共同為提高數學課堂教學質量而努力。

總而言之，創設有效的數學課堂是每一位教師不懈追求的目標。為了提高課堂教學質量，教師每一節課都應當做到有效教學。數學作為一門基礎學科，它注重培養學生的邏輯思維能力、實踐能力與創新能力，創新能力與實踐能力是民主興盛的戰略資源，可見數學在教育教學中的重要性。對此，提高數學課堂教學的有效性就成為教育實踐者的首要任務。