以生為本做好小學作文教學

尚紅英

（河北省保定市滿城區白龍鄉白堡學校，河北 保定 072150）

學生在進行作文寫作時總會感覺困難，其原因就在于作文教學過程中并未將學生放置在主體的位置，以及對于固定的題目沒有相應的素材可以匹配等。為了解決這個困難的問題，必須要指導學生主動搜尋寫作材料，將作文教學充分融入生活，與課內外的閱讀緊密聯系，并提高學生自我修改能力，進而提升學生的寫作能力。

一、把作文教學融入生活

寫作源自生活卻又超脫生活，眾多名著都是自生活中取材，再加以潤色修飾加工而成。但是受限于應試教育以及傳統教學等因素，我國目前大多數小學課堂中的作文教學時常和學生發生脫節情況，不管是議論文或是記敘文，學生們不會搜尋日常生活中的信息素材，針對生活中的情感不去主動感受，不懂表達，最后導致其在寫作過程中受限于格式等方面的條條框框，寫出的作品千篇一律毫無新意。故此，想要實行生本教育，教師們首要的便是將寫作教學和日常生活有機的結合起來。只有把學生的寫作思維引導到日常生活中去，并且在平常的寫作教學中主動要求學生發掘作文與生活兩者間的關系，才能夠促使學生們擁有“發覺美的眼睛”，強化學生們主動探索的能力，進而真正意義上的達成生本教育的目的。

比如，在某次關于景物寫作的授課過程中，本人引導學生們站在寫作的立場重新學習關于小興安嶺的文章，然后再進行生活和寫作兩者間關系的教學。首先，本人利用多媒體輔助教學工具向學生們播放了小興安嶺真實存在的各種類型樹木以及當地四季不同的美景視頻，學生們在這段視頻中充分領略了小興安嶺景色的美妙。然后，對學生們提出問題：假如你們在感受到小興安嶺的美妙后進行作文創作會如何寫呢？在視頻的啟發之下，學生們充分的了解到可以對四季美景進行描繪。而后，再次引導學生們重新閱讀課文，學習課文中是如何描述小興安嶺的景色的。學生們經過再次閱讀了解到這篇優美的文章實際上通過對真實情境中的景色進行觀察、描寫，再加以潤色最的關鍵所在。對于寫作教學來講，閱讀方面的教學與之相輔相成，學生們把閱讀時掌握的知識應用在創作之中才屬于真正意義上的掌握知識。以此同時，在生本教育過程中，把學生當做根本的授課理念引導著教師們依據學生的學習狀況以及興趣愛好來安排閱讀教學，而學生們能夠通過閱讀資料為范例，主動探析其中的寫作技巧或是進行仿寫，從最為便捷的途徑掌控寫作的技巧，強化動手能力。這不僅可以高效指引學生開展閱讀學習，還可以加強學生的寫作水平，可以算得上一舉兩得。

比如，在進行有關“精彩”以及“糟糕”的課程時，利用敘述家長們對“我”的各種評價，最終激發了“我”對于人生中精彩與糟糕兩種觀念的思考，促使其內容豐富而深具教學意義。故此，教授記敘文創作時，我讓學生們在通力合作的情況下，綜合課堂中的授課內容研究課文的寫作技巧，同時模仿題目和課文的寫作方法，自行開展作文創作。這樣一來，學生們又一次學習該文章，進一步發掘其中涵義，并且模仿其寫作技巧和方法作出不同的文章。最后，引領學生們學習效仿其他優美的文章，最終把學習到的精華運用到自己的文章中。

閱讀與寫作之間的關系極其密切，俗話說“讀寫融合，相得益彰，讀寫分裂，兩敗俱傷”，這就可以看出閱讀與寫作相結合的重要程度。由此看來，在閱讀教學中貫徹寫作教學，是提升學生寫作能力的有效手段。故此，教師必須要善于憑借課本之外的文章進行教學，并強化閱讀教學和寫作教學的有機融合，進而提升學生的讀寫能力。

二、提升學生的自我修改能力

在以往傳統的教學模式中，作文修改屬于教師的職責。但是教師們必須明白，教師的修改不益于學生們深入認知自身的寫作缺陷，某些時候的修改甚至沒有任何作用。比如我國的文學著作《紅樓夢》，在其創作的后期，作者曹雪芹先生便對《紅樓夢》進行了多次的修正與改動，在無數次的自我修改后文學著作《紅樓夢》才得以呈現在人們眼前。以此，只有提升學生們的自我修改水平，指導學生自主發掘錯誤、探知缺陷，才能夠真正意義上的提升寫作能力，達成生本教育的教學目標。在教學過程中，教師們可以通過組隊合作的教學模式當做過渡方案，先讓學生們互相修改，在熟悉流程和方法后再進行自主批改的練習。

比如，在進行有關議論文的教學時，雖然學生們早已寫作過很多次此類文章，但是依舊很容易發生問題，比如論點和論據不搭配、文章結構不符合終完成的。最后，讓學生們對自己身旁的景色進行觀察，觀察目標可以是校內草地、院旁花壇或是學校全景，以此來創作一篇景物描寫的作文。學生們經過之前的教學后極易投入到創作之中，寫出的作品更加真實，寫作能力大為提升。

三、讓作文教學關聯閱讀

閱讀的方式包括課內以及課外兩種，課內式閱讀是利用教師的指引而進行的，課外式閱讀則更多是學生們自己主動進行的閱讀學習，是以學生為主體的學習方式，是教師們在教學中極為提倡的良好習慣。小學生的社會行為以及知識儲備都屬于啟蒙時期，閱讀是學生們凝聚語文知識，提升文學素養常理以及引用的案例過于尋常沒有亮點等。而經過文章批改后，我發現學生們在二次改正的文章中寫作水平明顯有提升的跡象，但是在其他的議論文中，之前出現過的問題依舊存在。故此，在接下來的授課過程中，我布置了一篇有關“好與壞”的議論文，寫作時要求學生首先正常進行寫作，然后依據論點、論據以及案例三個要素讓學生們結成小組，利用合作彼此之間進行改正，最后讓學生們研究其他同學對自己的修改意見，以此進行自我修改。其中，教師主要在學生們產生爭執的時候充當引導的角色，其余時間全部交由學生自己分配。這樣的方式讓學生們對自身的寫作水平有了更加清晰的認知，不僅了解了取長補短的重要性，還可以有效提升自身的寫作能力。