農村小學英語課堂教學中學習興趣培養(yǎng)策略趣談

袁俊琴

（河北省張家口市萬全區(qū)郭磊莊小學，河北 張家口 076271）

當前，所謂的城鄉(xiāng)教育差別已不復存在，表現在農村小學生對英語學習不在感到陌生和困惑，沒有了畏難情緒，呈現出強烈的自信。如何更進一步讓農村學生主動積極地參與到英語學習活動中呢？筆者結合自己在萬全區(qū)郭磊莊小學從事農村英語教學實踐，談談幾點粗淺的策略。

一、善于結合生活元素

不難發(fā)現，成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料，這一點對于農村孩子來講尤為重要。例如在教學PEP4 Unit5 How much is it?時，我在上課時首先在黑板上貼上各種衣服的圖片，并標好價格。然后組織學生分別扮演售貨員和顧客,，讓小學生可以根據自己購物的經驗，并結合本單元的學習內容組織對話，從而完成本節(jié)課的教學任務。

A: Can I help you?

B: Yes.How much is the skirt?

A: 99 yuan.

B: That’s so expensive.

A: It’s colourful and pretty.

B: Yes, I like it very much.Cheap, please.How about 50 yuan?

A: OK.Here you are.

B: Thank you.

觀其教學效果，不難發(fā)現，通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引導學生學習生活中的語言，使他們將英語學習與生活實踐聯系起來，從而獲得真實的體驗，激發(fā)學生積極的學習情感，找到學習英語的自信。

二、妙用英文歌曲

PEP小學英語教材中的英語歌曲以短小、精悍、節(jié)奏強等特點深受學生的喜歡,在英語教學中如果能合理地運用它們,將有助于學生在特定的情境中理解語言、運用語言，從而使孩子們在玩中學、樂中學。如在PEP1中有一首歌曲“Hello”節(jié)奏非常簡單明快，學生一聽就會。在學生學會了歌曲之后，讓學生用自己好朋友的姓名替換歌曲里的人名。學生一邊唱一邊加上揮手、握手的動作，表示在打招呼，問好。這個過程即是學生在問好的語境中理解、運用語言的過程。另外，這首歌還可用來操練新詞，如：在學習boy, girl,friend, teacher, student等單詞時，男生唱hello, girl，do oh do。女生對hello, boy, do oh do;或者老師唱hello, student，do oh do。學生對hello, teacher，do oh do等。

此外，舊譜新唱也是小學生所喜愛的。熟悉的旋律，套上新學的單詞、句子，學習英語一下子變得順理成章，張口即來，小學生會覺得學習英語并不是一件枯燥乏味的事，他們學習英語的熱情也就大大提高了。例如，在教學PEP6 Unit5 A Let’s learn時，為了使學生達到用語段描述房間的高層次目標，教師在熱身環(huán)節(jié)做了大量的鋪墊，對表示書本、門窗等物品的大小、顏色、種類的詞匯進行復習，引導學生用“Look at the …It’s…What’s in/on/under the…”等句式對圖片進行描述，之后讓學生用Happy New Year的曲調編唱“In my bedroom/In the closet/…,I have a/an/some/many…”,讓學生在輕松愉快的歌曲中進一步鞏固所學詞匯和句型，為之后的語段描述打好基礎。

三、巧用故事導課

小學生通過語文課接觸過很多國內外的童話故事，而且對這些童話的故事情節(jié)和人物形象有較為深刻的了解。因此，一些耳熟能詳的童話、寓言、神話故事都是很好的故事新編模板，經過一系列的加工、重組、創(chuàng)編，都可以為我們小學英語課堂所用，以豐富我們的英語教學活動，激發(fā)學生的求知欲和參與欲，牢牢抓住小學生的注意力，充分調動小學生的思維積極性。例如 Snow White 中七個小矮人做工回家一起分工干家務那一幕可以用來教學PEP5 Unit4 What can you do? A Let’s talk。通過讓學生分別扮演七個小矮人，其中一個小矮人用What can you do?詢問，并根據其他小矮人的回答I can …對他們進行分工。而句子“Just do it.”這個在A Read and write中出現的句型也可以趁機滲透。在這個熟悉的童話故事中操練詞組、句型，學生感覺非常新奇，表現積極，樂此不疲。

另外，賣火柴的小女孩劃火柴許愿的片段不僅可以用來教學有關 foods的單詞，如：chicken, chicken, I like chicken；還可以用來教學句型What would you like? I’d like some…如:Ss:（模仿畫外音） What would you like? S1:(作許愿狀) chicken, chicken, I’d like some chicken.

這樣投學生所好，讓學生沉浸在故事的世界中操練單詞和句子，使學生對英語產生濃厚的興趣，引起他們對英語學習的高度注意。這樣他們就能自主地參與到課堂中，從面極大的鍛煉了他們的想象力和語言能力。

四、敢于改革評價

小學英語課堂評價對學生而言具有重要意義，不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，從而保持良好的學習狀態(tài)。一是口頭激勵。只要學生在課堂內外英語學習方面表現良好或有進步，就應不吝惜地給予激勵性的評價，如Very Good/ Great/ Excellent / You’re clever等激勵性的語言，幫助學生建立自信；二是書面述激勵。為鼓勵學生更認真地完成作業(yè)，更高效地聽課，在批改學生的英語作業(yè)和練習時，教師可一改一成不變的等第評價，加上一些激勵性的語言，突出其優(yōu)秀和進步，如Excellent / Very Good / Good /對于不太好需要改進的可以加上 Need Improvement/Try again, believe yourself等。孩子看到這樣的話語猶如看見了老師期盼的目光，下次的練習他（她）一定會做好。

綜上所述，筆者認為對于農村英語教學有效策略，我們英語教師必須要講究因材施教，本著對學生負責的態(tài)度，盡自己最大努力幫助學生達到良好地學習狀態(tài)。當然，如何能更好地調動學生英語學習的積極性，提高農村小學生英語學習的水平，還需我們在教學中進行更努力地摸索和探究。