淺談小學英語教學中學生交際能力的培養

柴季秀

（甘肅省隴西縣思源實驗學校，甘肅 定西 748100）

一、培養小學生交際能力的意義

交際能力的需求來自于人類社會。人處于社會中，交際是不可避免的。交際能力是學生應該具備的綜合能力之一，但是在學生自主發展交際能力的過程中出現許多阻礙因素，從而妨礙了學生交際能力的發展。一是外界壞境的因素，如電子游戲占有學生太多的活動時間；語言、文化差異妨礙正常交際等。二是家長和學生的原因。例如許多獨生子女存在較強的依賴心理，造成孩子膽小、不敢和人交流。有的還形成唯我獨尊的心理，以自我為中心，這樣通常會因為意見不統一而中斷交際。家庭不和或單親家庭容易造成孩子孤僻，不信任他人，從而影響與他人的交往。另外，還有家長干涉孩子的正常交際。比如怕別人耽誤孩子學習或帶壞孩子而阻礙與其來往。因此，培養學生的交際能力是很有必要的。

二、如何設計英語教學來培養學生的交際能力

交際能力在教學設計中主要是屬于技能目標的范疇。在設計時我們先要對小學生進行分析，診斷出學生在交際能力方面的需要、不足及缺陷，再以此作為課程設計的基礎、確定具體的教學目標。小學生的交際能力有哪些缺陷呢？教師如何設計教學來彌補學生交際能力的不足？在此以英語教學為例，看教師如何幫助學生改正這些缺陷。

三、性格內向，不喜歡和他人交流，甚至出現“口吃”的現象

心靈內向化是關閉一個人性格和交往能力的重要因素。特別是兒童時期正處于身心發展的關鍵期。不喜歡開口說話，與他人交往，就會影響到說話的能力，時間長了就會造成“口吃”的現象。開口說話是語言交際能力培養的第一步。特別是對于英語學習者來說，其目的之一就是清晰、流利地進行語言輸出。如果不能說出來就是典型的“啞巴”英語。針對這一缺陷，許多教師在英語課堂上都鼓勵學生大膽地開口說英語。根據這個特點，小學英語課本內容主要以生活情景對話為主，教學題材以學生的日常生活事件為話題，教學內容貼近學生的日常學習生活，如學校生活、問路、購物、節假日生活等。那么，老師可以多利用情境交際教學法來進行教學。這種教學法一是營造學生熟悉的事物來引起學生注意，更重要的是創設情景，給學生提供一個說英語的話題和機會。如課題“AtChristmas”，老師讓學生就“圣誕節”這個話題讓學生分組進行討論對話。節日問候本來就是人們日常交際之一，它給學生提供了熟悉的事物，讓學生有話可說。同時也幫助學生學會寒暄，培養了交際能力。不過由于小學生詞匯貧乏，老師要提供一些必要詞匯。還要允許學生適當的運用漢語，讓學生清晰的表達出自己的意思，防止出現“結巴”的狀況，鼓勵他們說話的信心。這種教學法不僅能幫助學生學習英語，還能幫助學生擺脫羞怯感、促進學生交流、形成基本的交際能力。

（二）交際語言、行為不得體，缺乏交際技巧

小學生因為年齡特征的影響，有時不能判斷自己的言語行為是否合理。在與人交往的過程中常出現不禮貌的話語和霸道、不文明的行為。這是因為他們缺乏正確的是非觀和榜樣的引導。直觀、正確的示范對于學生改正錯誤的言行是很有幫助的。同樣以情景教學為例。老師創設情境，進行示范教學。例如，在學生進辦公室交作業本這段對話中可讓學生模擬表演對話情景。一邊敲課桌模擬敲門聲一邊說：“MayIconein？”然后雙手遞上作業本說：“Hereyouare，MissWhite.”簡單的對話不僅讓學生學習了語言知識，同時還向學生示范如何有禮貌的進入別人的房間。小學英語課本中不乏這類具有示范作用的對話。例如課本第一單元就是學習打招呼和問候。我們可以從學習簡單的禮貌語入手，幫助小學生學會使用正確、合理的交際語語言。從小就教會他們懂得使用禮貌用語和交際技巧與他人平等交往。時間長了，他們就學會了使用友好平等的語言與人交流了。在不同場合使用正確的交際語言是一種交際技巧，同時也是一種交際能力的表現。在教學活動中，我們應該多示范，指正從而使學生學會正確、適當的交際用語和交際行為。小學生喜歡模仿別人的言行，因此在教學中老師可以多進行示范、舉例來引導學生的言語行為，進行愉快的人際交往。

（三）跨文化交際意識的缺乏跨文化交際存在于不同語言、文化的種族之間。目前，跨文化交際意識培養主要還是要依靠外語教學，特別是英語教學。就英語教學而言，受傳統的語法翻譯法的影響及現實的種種客觀原因，目的語的文化教學在小學英語教學中被忽視，學生的跨文化交際能力遠未得到培養。學生雖然積累了大量詞匯，掌握了語法，有很好的語言水平，但不了解英美國家的文化，沒學會西方思維方式還是會有交際障礙。因此，跨文化交際意識也是交際能力中不可或缺的。從許多案例來看，教師主要從兩方面來培養學生的跨文化交際意識。一是轉變思維方式，二是灌輸外國文化習俗知識。要轉變學生的思維方式就要了解中西思維方式的區別。從語言表達上來看，英語較精確明晰，漢語則籠統模糊。例如：你吃飯了沒有？“飯”可以指早飯、中飯、晚飯，其含義模糊。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。其次，漢英邏輯順序不一樣。漢語邏輯關系常常按先因后果，先敘事后表態。而英語則可以借助豐富的連接詞，按意思和結構需要靈活安排。如英語中時間的表示法習慣上從小處著眼，由小到大，即分、時、日、月、年；而漢語則是從大處著眼，由大到小。地點排序也是如此。要讓學生習慣這種思維方式就要重視英語詞匯的正確運用。詞匯在語境中的正確搭配符合了上述的英語詞匯指向比較明晰的特點。學生學習詞匯的正確搭配才能漸漸區分中西詞匯使用的的特點和區別。而要培養學生的英語語言邏輯則要加強對英語句式和漢語句式語序結構的區別。當然，這些方式只是轉變了學生的語言使用思維。如果要使交際能力更進一步則還要了解別國的文化習俗。例如在很多國家都有禁忌。美國人不喜歡紅色，英國人不喜歡“V“這個手勢。其次，可以用比較學習法讓學生感受中西方文化的差異，從而對西方文化留下深刻的印象。如中國人以剩下一點菜為禮貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜歡這些東西而顯示禮貌。這些方式都是在向學生灌輸西方國家的文化習俗，培養學生的跨文化交際的能力。