淺談當前農村小學語文作文教學存在問題及對策

陳俠

（安徽省淮北市濉溪縣徐樓中心小學，安徽 淮北 235000）

“作文難寫，難寫作文”幾乎成了學生的口頭禪，這簡單的話語中流露出的是學生們對作文的普遍心態；“作文難教，難教作文”近乎成了教師的心病，這簡單的話語中暴露的是教師們對作文教學的畏難情緒。

一、當前農村小學語文作文教學存在的主要問題

（一）指導方法陳舊單一

部分教師對當前作文教學改革的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，教學理念落后。對于農村教師來說，教改信息閉塞，很多教師依然受傳統作文教學思想的束縛，遵循 “教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”的單軌道運行規律。這樣，在整個教學過程中，就以教師為中心，而忽視了學生的主體地位。學生只是被動地、盲目地、違心地屈從老師的“教導”，默默地拼湊“遵命文章”。

（二）作文訓練過于隨意

農村小學存在一個普遍現象就是語文老師的教學計劃里沒有系統的作文教學計劃，甚至一個學期也沒有明確的作文教學目標，想到哪里，做到哪里，隨意性很大。對于如何培養學生作文思維能力和創新意識忽視；對于學生的思想、情感、心理、個性、經歷等因素忽視。學生一味隨從，因而導致學生作文要么言不達意，枯燥乏味；要么人云亦云，沒有個性；要么無病呻吟，矯柔做作，空洞無物。

（三）作文批改過于傳統

小學階段五六年級的語文老師還是一味地自己批改作文，其實是費力不討好，學生對老師的批改情況是一種被動的接受，學生的寫作心理得不到應有的尊重。由于教師的批改任務十分繁重，學生作文周期相對延長，減少了寫作數量，寫作熱情逐漸減退，嚴重影響了學生作文水平的提高，教師辛苦不堪，影響了教師的教學研究時間，從而也就影響了語文教學的質量。

（四）作文講評存在弊端

農村小學教師的作文教學還存在一個嚴重的問題，那就是重視作文指導而忽視作文講評。講評時教師選一篇或幾篇優秀作文一讀到底，學生枯燥的坐著聽。這種方法實施，認真的學生還能聽到一些，不認真的學生則是這只耳朵聽那只耳朵出。

二、解決當前農村小學語文作文教學存在問題的對策

（一）激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。小學作文教學改革的首要之舉是如何激發學生的作文興趣。激發興趣，要不斷告訴學生，作文并不困難，無非是“我手寫我口，我口說我心”，作文不過是在紙上用筆說話而已。有了興趣，就會產生強烈的表達欲望，再引導學生正確運用寫作方法、寫作技巧，作文教學就成功了一半。根據學生的年齡特點和認識事物的認知特點、心理特點，寫作教學時，教師要有意創設具體生動的寫作情境，引起學生的親近感和新鮮感，從而產生寫作的興趣，回憶與反芻頭腦中積累的寫作素材，使學生在移情、暗示等心理作用下，伴隨著情感生發出強烈的表達欲望，自然流露出所見、所聞、所感和想像，學生才會動心地寫作，動情地表達。

（二）做好作文“前”指導

作文“前”指導是針對傳統的作文指導提出來的。傳統的作文教學注重的是學生開始形成文章以后的教學輔導工作，他依賴于學生開始寫作時的理性思考，學生的觀察能力得不到培養，沒有寫作興趣，久而久之，會形成寫作倦怠。作文“前”指導致力于學生寫文章之前的教學誘導過程，致力于學生思維的發生狀況，致力于教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指攝取生活素材的方法，致力于寫作醞釀時的感情積聚。教師要教會學生篩選素材，及時捕捉靈感的方法，使學生創新作文的土壤越積越肥沃。它通過教師在課堂上設計一個具有科學性、趣味性、系統性的“生活場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“生活場景”的細節，用心獲得真切的體驗，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再記敘成文。

（三）改變作文批改方式

葉圣陶先生早就說過：“假如著重培養學生改的能力，教師只給引導和指點該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”在小學語文教學中，教師要采用多種方法批改作文。教師有重點有選擇的批改學生作文，做到教師批改的示范作用，從而貫徹“作文批改的優先權屬于作文本人”的教學理念，建立新的作文批改模式。相互評改，人人動手，四個學生為一組，這四個學生情況是作文水平優一人，中二人，差一人，小組中每人重點評改一篇，要求畫出錯字，病句，寫上眉批和總評語，然后交換閱讀其余三篇，并進行分析比較，準備好小組評議發言提綱。評改課后，學生可參照眉批，總批的提示，意見，以及從評改中受到的啟示，從一字，一詞，一句的修改，到一段甚至一篇的重寫，并寫出評后感想。

（四）做好作文講評

作文講評是每次或每階段寫作活動的總結，是作文指導的繼續和深入。它把學生寫作實踐中所取得的成績和存在問題加以集中，對照閱讀教學中學過的寫作知識和課文范例進行分析，總結正反兩方面的經驗，提高學生的寫作水平。傳統的作文講評以教師為中心，教師講評學生聽，一邊是眉飛色舞，一邊是無動于衷，其結果是講評環節形同虛設。《新課標》認為，作文評講是作文訓練的重要環節，教師應熱情鼓勵學生積極參加，把講評的主動權還給學生，使學生在講評活動中學會自我欣賞，提高鑒賞能力。講評的方式方法是多種多樣的，常用的有綜合講評、專題講評、重點講評、訓練講評、對比講評、擇優講評、修改講評等。但這幾種方式方法不能截然分開，教師可根據實際情況揉合靈活運用。

作文教學難，這是事實。但是如果我們老師多摸索，多反思，即使在農村，也同樣能收獲秋天的喜悅。