“互聯網+”背景下數學教學法的應用

張潔琦

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

隨著互聯網時代的高速發展，教師的教學理念與教學方式應不斷改革創新，在高職數學課堂中教師應調動學生的學習動力，使學生愿意參與到數學課堂中，更清楚的了解到在“互聯網+”背景下數學教學法的有效性。教師在課堂中應突出學生的主導地位，提升學生的組織能力與實踐能力，實現高職數學教學的有效性，為數學教學法與信息技術的結合奠定良好的基礎。

一、以網絡為媒介，應用結合實際生活的教學方法

高職數學教師應根據互聯網教學模式與趣味性的教學機制設計教學內容與數學教案。在數學課堂中，教師應依據學生的實際情況，將實際生活中的數學應用融入到數學教學中，并借助多媒體設備，將理論知識與生活實際的結合以網絡的教學形式展現出來。在數學教學中，教師可以使學生通過小組合作的形式，討論生活中的數學案例，了解數學知識。教師在教學中應實施生活交流式教學方法，使學生學會自主學習，并在學習中提出疑問，在通過合理的學習方式，解決問題。教師應端正自身在高職數學教學的角色，引導學生分析數學課堂中的實際現象，使學生感受到數學知識的魅力，加強學生之間的溝通與交流。例如，在教學“導數的定義”這一課程時，教師可以引導學生對課程內容進行自主學習，在數學課堂中表述出數學定義以及導數的應用實例。數學教師在教學中應明確學生的學習方式與性格特點，選擇符合學生發展的教學方式，教師仍然可以依據原有的教學方式，使學生通過教學實例，進行自主學習，在學習過程中，使學生加強合作，互相檢查學習效果，并對所出現的錯誤進行修改，使學生充分的參與到數學課堂中【1】。

二、應用探究式教學方法，提高學生課堂主體地位的作用

在高職數學教學中，教師想要實現多元化的數學教學，需要借助互聯網實施

探究式教學模式。在高職數學教學中的應用探究式教學模式，有利于激發學生的學習興趣，并通過創設不同的教學情境，為學生營造良好的教學環境。教師可以定期開展數學知識競賽活動，并利用多媒體設備拓展學生的知識范圍，學生本身對信息技術就具有較高的興趣，剛好符合學生的學習需求，激發學生學習數學知識的欲望，有效結合理論知識與實踐操作。與此同時，教師在開展教學活動時，應引導學生提出問題，通過與其他通學生的溝通與深入交流，解決數學問題【2】。例如，在教學“函數的極限及函數極限的求法”這一課程時，課程內容是主要表述了有限極限和無窮極限的概念與計算方式，教師可以在教學中應用探究式教學方法，使學生通過模仿的形式學習解題的技巧，使學生更充分的了解函數的極限及函數極限的求法，在做題時盡快的得出問題答案。不斷提升學生的探究能力與學習意識。信息技術為數學教學課增添了新的生命力，使學生對數學知識又不一樣的看法，有利于培養學生的學習意識與學習習慣，促進學生的綜合發展，提升數學教學效率。

三、合理利用行為引導型教學法，加強課內外深度鏈接

在高職數學教學中，教師的教學資源不能局限于教材的學習，高職數學與其他高校相比，數學知識相對基礎，教師可以將網絡資源與行為引導型教學法相結合，有效引導學生將注意力轉換到其他教學途徑中。教師在教學平臺不應該只是數學課堂，應合理利用其他教學平臺，了解學生的學習需求與學習能力，做好課堂引導者的角色。通過合理的教學形式，給學生指明方向，促進學生在數學教學中的有效學習，提升學生的積極性。在“互聯網+”背景下，現階段的網絡資源包括行為引導型教學法視頻、數學教學視頻、探究型教學視頻等多種類型，可以使學生在短時間學習到更多的數學知識，除了課堂教學，教師還應合理安排課后數學交流課程，使學生在學習過程中充分突出自身的主導地位，思考數學知識，提升學習效率與學習興趣，師還所合理安排的課后知識，應滿足學生的學習需求，使學生進行共同學習。例如，在教學“復合函數”這一課程時，教師應合理利用行為引導型教學法，加強課內外深度鏈接，使學生初步了解復合函數概念，明確復合函數不是由任意幾個函數就能構成的，拓展學生的邏輯思維，進行自主學習。各個復合體定義域之間的交集代表著復合函數的定義域，教師可以結合復合函數的數學知識，設計教學內容，提升學生的創造能力，學生通過自主學習，學習數學知識，根據教學環節，教師的合理引導，提升學習成果。

四、結束語

綜上所述，是對互聯網+”背景下數學教學法的應用進行分析探究。在高職數學教學中, 教師應結合信息技術，創新教學形式，利用應用探究式教學方法、結合實際生活的教學方法以及行為引導型教學法，加強課內外深度鏈接，提高學生課堂主體地位的作用，使學生主動的參與到數學課堂中，培養學生的學習意識與學習能力，促進學生的綜合發展，為高職數學教學中奠定堅實基礎。