MOOC給教育教學(xué)帶來(lái)的變革及發(fā)展趨勢(shì)研究

黃振永 王利利 薛竣文 孫魯 蘇秉華

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 廣東珠海 519088

2012年被公認(rèn)為“國(guó)際MOOC元年”，2013年被公認(rèn)為“中國(guó)MOOC元年”[1-2]。2014年哈佛大學(xué)提出了“‘后MOOC時(shí)期’”的概念。“SPOC”即“Small Private Online Course”（小規(guī)模在線課程，也稱“私播課”）的首字母的縮寫[3]。“LMOOC”即“Local MOOC”（本土化的MOOC課程）的首字母的縮寫。本文著重分析了MOOC給教育帶來(lái)的變革，并研究了MOOC的發(fā)展趨勢(shì)。

1 為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了便利。

MOOC教學(xué)模式提供了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如微視頻、小測(cè)試、互助討論等，MOOC平臺(tái)可記錄每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課前，老師可獲得全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。該教學(xué)模式提供了隨堂小測(cè)試：能即時(shí)發(fā)布試題，即時(shí)作答，即時(shí)獲得統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師不再是單純的發(fā)言人，而是課堂的“導(dǎo)演”；學(xué)生不再是單純的聆聽(tīng)者，而是課堂的“主角”；課堂不再單純的“教”，而是老師組織學(xué)生討論問(wèn)題并分享經(jīng)驗(yàn)和解答疑難問(wèn)題的平臺(tái)。該模式可利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力等諸多虛擬教學(xué)模式不能培養(yǎng)的能力[1]。

2 利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“教、學(xué)、考”

在MOOC平臺(tái)中可記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，課前分析預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)有助于準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的內(nèi)容；課中分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有助于實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和規(guī)劃課后作業(yè)；課后分析作業(yè)數(shù)據(jù)有助于“亡羊補(bǔ)牢”及時(shí)解決上一次課遺留的教學(xué)問(wèn)題。假如每一節(jié)課和每一單元都這樣做的話，那么到了期末，每個(gè)任課老師就能利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出來(lái)該課程中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的被掌握情況，也可為每個(gè)學(xué)生中統(tǒng)計(jì)出個(gè)人掌握不好的知識(shí)點(diǎn)以利備考。

3 為“第二學(xué)位”開(kāi)辟了人性化的學(xué)習(xí)模式

上課時(shí)間沖突是選修“第二學(xué)位”遇到的典型的問(wèn)題。解決建議：假設(shè)某校的“第二學(xué)位”專業(yè)共開(kāi)設(shè)了30門課程，其中有20門課程可在網(wǎng)上找到優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，那么學(xué)校可讓學(xué)生自行修讀網(wǎng)上相應(yīng)的MOOC課程，每個(gè)學(xué)期提供一次參加課程考試拿課程學(xué)分的機(jī)會(huì)。剩余的10門課程就開(kāi)成實(shí)體教學(xué)班。這樣做可大大減少學(xué)校的硬件投入資金、也可降低人力資源成本和教學(xué)運(yùn)行費(fèi)用。同時(shí)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地學(xué)習(xí)：不受時(shí)間限制、地點(diǎn)限制、頻次限制、順序限制、設(shè)備限制。

網(wǎng)上已經(jīng)累積了大量的優(yōu)質(zhì)的MOOC課程。在教育部“共建共享”、“一建多享”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想下，減少重復(fù)性建設(shè)工作，不是不建設(shè)，而是要在優(yōu)質(zhì)MOOC課程的基礎(chǔ)上“本校特色化”和“私有化”。SPOC既體現(xiàn)了“本校特色化”——更適合本校的師生，也體現(xiàn)了“私有化”——學(xué)校自己建的課不愿意與人分享（至少是不愿意與人免費(fèi)分享）。因?yàn)镾POC是在MOOC的基礎(chǔ)上因?yàn)閷?shí)際教學(xué)需要發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有MOOC中的優(yōu)質(zhì)課程，“本校特色化”和“私有化”也就失去了“母體”，故SPOC勢(shì)必成為MOOC發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。

在引進(jìn)國(guó)外MOOC課程時(shí)，因國(guó)內(nèi)外文化差異和政治差異很大，故引進(jìn)國(guó)外MOOC課程時(shí)需要“本土化建設(shè)”，即引用國(guó)外MOOC課程的單位既要預(yù)防西方文化和政治意識(shí)的侵蝕，又要根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的方案把MOOC課程“本土化”變成適合本校學(xué)生的課程。MOOC被本土化改造后，“LMOOC”（LocalMOOC，釋義：本土化的MOOC課程）的概念就孕育而生了，它是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化建設(shè)而成的課程，和SPOC一樣不能脫離MOOC而存在。

4 為終身學(xué)習(xí)提供了便利

在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是少數(shù)的，所學(xué)專業(yè)的知識(shí)更是有局限性。人在一生中除了需要學(xué)校的知識(shí)之外，比如烹飪技巧、育兒經(jīng)驗(yàn)等很多知識(shí)是從校外學(xué)習(xí)的，也是人生必修的。在目前的MOOC平臺(tái)中有著各種各樣的知識(shí)并日益增加，MOOC平臺(tái)可擴(kuò)展知識(shí)視野，滿足不同年齡階段的人終身學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。隨著自媒體技術(shù)的發(fā)展，信息不再是單向的而是互動(dòng)的，人不再是用戶也是提供者，慕課平臺(tái)也應(yīng)鼓勵(lì)大家上傳和分享經(jīng)驗(yàn)。故增加面向終身學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和信息互動(dòng)、共建共享是MOOC發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5 促使MOOC教育成為“云教育”

就軟件技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)專業(yè)軟件是離線版的，如MATLAB、AutoCAD等眾多專業(yè)軟件需要在本地電腦中運(yùn)行，而不是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中運(yùn)行。未來(lái)的軟件使用形態(tài)是以低廉的成本從本地電腦（不需要很高的硬件配置）調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中的正版軟件，并把運(yùn)行結(jié)果反饋到本地電腦的顯示器上和把數(shù)據(jù)保存在網(wǎng)盤中以便后續(xù)下載使用。本地電腦是云教育的輸入端和接收端，教育內(nèi)容和軟件工具、教學(xué)數(shù)據(jù)存在于云教育的服務(wù)器中。“云教育”因?yàn)樯鐣?huì)資源被優(yōu)化配置、降低了高校的硬件投入資金，軟件使用更合法化。

6 網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室彌補(bǔ)了實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的諸多缺點(diǎn)

現(xiàn)有的MOOC課程幾乎超過(guò)80%的是理論課程，只有不足20%的課程是實(shí)驗(yàn)類的課程或包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的。這些課程的講授特點(diǎn)是以理論指導(dǎo)為主，操作演示為輔；優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)觀看仿真動(dòng)畫或錄像視頻可了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有助于做實(shí)體實(shí)驗(yàn)，也可降低高校購(gòu)買貴重實(shí)驗(yàn)設(shè)備的費(fèi)用；缺點(diǎn)是缺少實(shí)驗(yàn)操作的互動(dòng)功能、只能遠(yuǎn)觀一個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)但是鏡頭捕捉不到操作細(xì)節(jié)，如觀察不到刻度尺的清晰的刻線。如果學(xué)生僅僅是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，或做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能滿足個(gè)性化修改測(cè)試數(shù)據(jù)的要求（容易造成實(shí)驗(yàn)報(bào)告“千人一面”），而做實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)研究的重要手段，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉荒艿玫接行у憻捄吞岣遊3]。

7 加速了教育產(chǎn)業(yè)鏈中的國(guó)際化、兩極化和角色分工

MOOC課程日趨國(guó)際化：中國(guó)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)就可免費(fèi)或以低廉的費(fèi)用學(xué)習(xí)牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)的課程，國(guó)外的學(xué)生在本國(guó)也可學(xué)習(xí)中國(guó)國(guó)學(xué)文化。因?qū)W員在選課時(shí)，往往是傾向于選修名校名師的課程而不選普通高校普通教師的課程，也往往是習(xí)慣于看哪個(gè)課程已選的人數(shù)多就選哪個(gè)課程，這些就造成了MOOC市場(chǎng)的兩極化：已選人數(shù)多的課程人數(shù)越來(lái)越多，這些課程的提供方日趨變成了教育產(chǎn)業(yè)鏈中的設(shè)計(jì)方和發(fā)行方；已選人數(shù)少的課程人數(shù)越來(lái)越少，這些課堂的提供方日趨變成了教育產(chǎn)業(yè)鏈中的使用方和采購(gòu)方。這些也造成了高校教師的角色分工：名校的名師日趨變成了MOOC課程的設(shè)計(jì)方，普通高校的任課教師日趨變成了MOOC課程的助教。但隨著SPOC的盛行，各高校的任課教師既是MOOC課程的使用者、也是SPOC的建設(shè)者，既是SPOC課程的設(shè)計(jì)者也是MOOCD助教。

8 催生與MOOC有關(guān)的教育法律法規(guī)

學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)國(guó)外課程時(shí)，學(xué)員交的費(fèi)用存在偷漏貿(mào)易關(guān)稅的問(wèn)題。大多數(shù)MOOC平臺(tái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)員的實(shí)名認(rèn)證，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是在考試過(guò)程中因缺少全程錄像功能難以斷絕作弊行為。網(wǎng)絡(luò)作弊行為大大降低了MOOC課程證書的含金量，給證書互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)帶來(lái)了障礙。今后政府將健全相關(guān)法律法規(guī)以解決學(xué)習(xí)國(guó)外MOOC課程時(shí)偷漏貿(mào)易關(guān)稅的問(wèn)題；各MOOC平臺(tái)將完善自己的制度建設(shè)以提升證書的品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)分互認(rèn)、證書互認(rèn)的問(wèn)題；政府將完善著作權(quán)以解決MOOC資源不合理使用的問(wèn)題。

9 催生與MOOC有關(guān)的教學(xué)管理制度

線上與線下教學(xué)管理存在著四個(gè)方面的突出問(wèn)題：①線上的課程獲得成績(jī)的機(jī)會(huì)比線下課程獲得成績(jī)的機(jī)會(huì)多，如有的MOOC課程允許單元測(cè)試可做2-3次，并按最高成績(jī)算數(shù)。②線上的課程大都規(guī)定總成績(jī)≥85（有些課程規(guī)定≥80）就可獲得優(yōu)秀等級(jí)，而線下的課程幾乎都是規(guī)定總成績(jī)≥90才可獲得優(yōu)秀等級(jí)。③線上的課程的成績(jī)等級(jí)為三級(jí)制（優(yōu)秀，合格，不合格），而線下的課程要么是五級(jí)制、要么是百分制、要么是二級(jí)制，線下的課程與GPA換算關(guān)系匹配，但線上的三級(jí)制與GPA換算關(guān)系不匹配。④線上監(jiān)考困難，平時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也很難證實(shí)是學(xué)員的本人行為，而線下的監(jiān)考有2-3名老師管控，成績(jī)比較真實(shí)。這四個(gè)方面的突出問(wèn)題，如果不能及時(shí)的、有效地解決那么就會(huì)帶來(lái)教育的不公平。

10 催生平臺(tái)服務(wù)商提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析服務(wù)

正如淘寶網(wǎng)、京東網(wǎng)等購(gòu)物平臺(tái)通過(guò)提供個(gè)性化的銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析服務(wù)盈利，又如百度、騰訊等公司通過(guò)提供個(gè)性化的百度指數(shù)、微信指數(shù)盈利一樣，各MOOC平臺(tái)可通過(guò)提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析服務(wù)來(lái)盈利。擁有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，才能為學(xué)員制定量體裁衣般的備考方案。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的價(jià)值不僅僅在于為學(xué)員考試前提供學(xué)情分析服務(wù)，更重要的是它能為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理提供數(shù)據(jù)報(bào)告、為教育產(chǎn)業(yè)中的圖書出版商、音像制品出版商等機(jī)構(gòu)提供市場(chǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告。故，越來(lái)越來(lái)的平臺(tái)和教育咨詢機(jī)構(gòu)將更加關(guān)注提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析服務(wù)，這也是MOOC發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。

11 結(jié)語(yǔ)

任何一個(gè)新事物的出現(xiàn)，都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并存的。MOOC的發(fā)展趨勢(shì)受到教育技術(shù)發(fā)展水平的限制，同時(shí)也受到國(guó)家法律法規(guī)、高校管理政策、教師和學(xué)生、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等諸多因?yàn)樗氐挠绊懀盐兆“l(fā)展趨勢(shì)，才能維護(hù)好教育主權(quán)，才能在MOOC產(chǎn)業(yè)鏈中找到立足之地。