基于任務(wù)驅(qū)動的計算機課程教學模式改革研究

（四川工業(yè)科技學院 四川 德陽 618500）

1 關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學模式的簡述

1．1 什么是任務(wù)教學驅(qū)動模式

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學理論基礎(chǔ)上，基于探究性學習和協(xié)作學習的教學方法。在教學過程中，“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，以學生為中心”。任務(wù)驅(qū)動教學法打破了學習必須循序漸進和日積月累的老套，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個學生感興趣、有意義的具體任務(wù)作為驅(qū)動來進行教學。相對傳統(tǒng)教學法，它將教學知識點巧妙的隱含在任務(wù)中，學生在精心設(shè)計的情境中學習，通過意義建構(gòu)方式獲得知識與技能，能夠進一步提高學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更有利于完成教學目標。

1．2 任務(wù)驅(qū)動教學模式優(yōu)勢

（1）明確學生學習目標

任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師會將學習內(nèi)容設(shè)計成有趣或者有意義的項目或活動，學生們在了解整個項目之后能夠有一個清晰的任務(wù)理念，通過教師的引導(dǎo)，知道自己的學習目標和方向，使得其在項目完成過程中能夠有一個更加清晰的學習目標。

（2）提高學生主觀能動性

學生們對計算機學科與專業(yè)技術(shù)知識上參差不齊，有些學生的實際操作能力不強，有些學生基礎(chǔ)知識薄弱，對于這樣的學生群體來說，只有進行任務(wù)驅(qū)動教學模式，根據(jù)其各自的水平進行引導(dǎo)教學。在學生學習過程中由于其能力參差不齊很有可能會導(dǎo)致學習積極性下降，然而一旦建立任務(wù)驅(qū)動教學模式，學生們實際學習中都有著相同的目標，這個時候只要學生感興趣且愿意去做，就很有可能和別的同學處于同一進度，相對來說能大大提高其學習的主觀能動性。

（3）增加學生學習積極性

任務(wù)驅(qū)動教學模式能夠促使學生們在學習中擁有一個主動性角色，突破了以前的傳統(tǒng)教學模式，讓學生能夠在學習中起到自我主導(dǎo)作用。在教學過程中，能夠?qū)⑦@種主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W習的動力，隨著對活動項目的了解完成，能夠逐漸激發(fā)學生們學習積極性。

2 制定計算機軟件教學目標

項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學模式是幫助學生在知識海洋探索寶藏的指南針，為此教師需明晰該教學模式應(yīng)用目的，圍繞學生學習需求及課程教學任務(wù)，合理設(shè)計教學體系，為有效應(yīng)用該教學模式奠定基礎(chǔ)，為此教師需制定計算機軟件教學目標，確保學生自主學習有的放矢，避免學生在自學進程中迷失方向，浪費自主學習時間及資源，使師生始終處于同一教學進程中，建立“教”與“學”回路，使師生得以攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂。相較于傳統(tǒng)計算機軟件教學目標，在項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學模式加持下的教學目標，除關(guān)注書本知識落實成效外，還側(cè)重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以項目為載體，以一體化教學為出發(fā)點，以學生群體為教學主體，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用書本知識及專業(yè)技能解決實際問題的能力，提高計算機軟件教學綜合質(zhì)量。

3 做好項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計

以項目為主線，以教學單元為階段性任務(wù)，各個任務(wù)之間的關(guān)系需穩(wěn)定、科學，避免任務(wù)脫離項目，與教學與學生學習訴求不符，為此教師需做好項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計，使該教學模式得以有效應(yīng)用。例如，教師可以“設(shè)計某款軟件”為教學任務(wù)，該項目最好以企業(yè)在運營過程中會接觸到的真實項目為準，繼而激發(fā)學生參與積極性，引導(dǎo)學生模擬并還原企業(yè)軟件開發(fā)與設(shè)計體系，充分體現(xiàn)企業(yè)軟件設(shè)計過程，同時為學生群體留有足夠的自主創(chuàng)新與實踐空間，確保教師所設(shè)計的教學計劃符合學生學習需求，能為學生營建舒適、民主、輕松的學習氛圍，引導(dǎo)學生靈活運用計算機軟件相關(guān)知識解決實際問題。為使相關(guān)教學目標及學習任務(wù)得以有效落實，教師在引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)虛擬化企業(yè)軟件設(shè)計空間時，同時需制定“軟件設(shè)計規(guī)程”、“軟件設(shè)計團隊管理規(guī)范”、“軟件設(shè)計標準”等，使各項設(shè)計工作得以有效開展，避免學生群體在設(shè)計軟件過程中發(fā)生矛盾，為學生營建和諧、穩(wěn)定的自主學習氛圍，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作等核心素養(yǎng)。

4 制定項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學流程

教學項目是構(gòu)建項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學模式所用“骨架”，各個階段性學習任務(wù)是攀附在該骨架上的神經(jīng)元，以相關(guān)教學任務(wù)為基礎(chǔ)，衍生而來的計算機軟件教學知識是武裝該“骨架”的肌肉，學生的意識與教師的引導(dǎo)是驅(qū)動該“骨架”的大腦，至此項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學流程編設(shè)完畢，教師需確保各個環(huán)節(jié)教學任務(wù)銜接得當，整個學習項目合理、科學，既符合學生學習訴求，又契合計算機軟件教學章程，在落實教學目標同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，為此各個學習任務(wù)需項目獨立、有機統(tǒng)一，教師可以在教學目標啟動前，為學生演示教學成果，調(diào)動學生創(chuàng)新實踐積極性，同時詢問學生對項目的理解，針對學生所提問題進行集中講解，發(fā)揮教學引導(dǎo)者效用，確保該教學模式得以有效應(yīng)用。

5 創(chuàng)設(shè)具體的學習情境

情境是教師通過設(shè)置具有直觀化、可視化和形象化的場景、時空、人物、事件等元素將學生的情感激發(fā)出來，以便引起他們的共鳴，從而讓其對所學知識更好地滲入到自己的心智模式中。傳統(tǒng)的計算機教學資源較乏味，教師往往通過板書、教材、口述的形式為學生創(chuàng)設(shè)情境，這樣既不能喚起他們學習的積極性，同時又會讓其失去學習的興趣；而如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及、高科技的快速發(fā)展，教師可以通過多種多樣的途徑為學生創(chuàng)建情境，比如：PPT、微課視頻、機房實戰(zhàn)等，這樣就會使得他們在接收計算機知識時，其思維變得越來越活躍。

在學習“計算機工作原理”時，筆者沒有直接將各個知識點為學生羅列出來，并讓他們簡單看課本、做課后習題，因為這樣并不會讓其深入吸收知識。筆者先帶領(lǐng)學生到機房進行實物感受，并向他們提出問題：同學們，你們知道計算機的工作原理嗎？擺在你們面前的設(shè)備分別叫做什么呢？它們之間的功能與聯(lián)系又是怎樣劃分的呢？然后讓學生利用身邊的教材、教輔資料、信息等方式展開思考、完成任務(wù)；其次，當學生得出自己的觀點之后，筆者讓他們踴躍舉手發(fā)言，其他人可以提出自己的看法，所有問題都回答完之后，筆者讓學生打開主機，并通過機房的系統(tǒng)程序控制學生的電腦，以便于可以一步步地引導(dǎo)他們進行學習；最后，筆者將關(guān)于計算機工作原理的PPT穿插到每個學生的電腦之上，一邊通過講述的方式為他們傳授內(nèi)容、一邊通過實際操作的方式讓其親自感受計算機的工作原理，從而使學生深入學習理論知識。

6 建立學習團隊

相信大家都聽說過這樣一個故事：一位父親臨終前叫去自己的三個孩子，然后給了他們一把筷子，告訴兄弟三人只要誰折斷了這把筷子誰就可以繼承遺產(chǎn)，可是任憑其使勁力氣還是沒有將筷子折斷。最后，父親拿出一根筷子很輕松地折斷了，拿出兩根筷子費了點力氣把它們折斷了，可拿出三根以上的筷子卻不能將其折斷，父親語重長心地對兄弟三人說：只有團結(jié)才能產(chǎn)生力量。筆者看到這個故事后深受感觸：為什么我們的教學模式不能讓學生學會有條不紊地合作呢？以小組的形式展開教學活動不僅可以拉近學生之間的距離，同時還能鍛煉他們的語言表能力和溝通能力，可謂是一舉兩得。為保障計算機軟件教學目標得以有效落實，學生在項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學模式下有所收獲，教師需秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，合理建立學習團隊，保障團隊人數(shù)合理，避免組內(nèi)成員過多影響學生自主學習成效，通常情況下以4—6人為宜，同時團隊成員需在教師指引下科學分工，發(fā)揮每位學生優(yōu)勢，共同努力完成學習項目及各項學習任務(wù)，例如組內(nèi)成員可通過民主選舉，選出組員（若干）、技術(shù)經(jīng)理（1名）、項目經(jīng)理（一名）等，其中擔任項目經(jīng)理一職的學生需具備一定的溝通能力與管理能力，能化解組內(nèi)成員之間的矛盾，技術(shù)經(jīng)理負責解決組內(nèi)成員在學習過程中遇到的困難，組員則聽從項目經(jīng)理與技術(shù)經(jīng)理的安排，負責協(xié)助完成學習項目及各項任務(wù)，達到提高學生創(chuàng)新實踐能力、自主學習能力、協(xié)作溝通等核心素養(yǎng)的育人目的。

7 引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)

教師在學生群體自主學習進程中需發(fā)揮引導(dǎo)者效用，時刻關(guān)注學生學習實況，幫助學生解決實際問題，攻克學習難關(guān)，例如教師可以引導(dǎo)學生啟用“工作日志”，將每日項目與學習任務(wù)完成度記錄在冊，同時記錄學習收獲與學習阻力，將其上交給教師，教師通過總結(jié)學生“工作日志”相關(guān)內(nèi)容，明確教學方向，以“計算機軟件設(shè)計項目研討會”形式，針對學生所提問題進行深入解析，同時鼓勵學生暢所欲言，提出其對軟件設(shè)計的想法，將學生先進、可行的想法融入項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學模式中，確保該教學模式富有發(fā)展性、創(chuàng)新性等應(yīng)用優(yōu)勢，教師針對學生學習狀態(tài)進行點評，引導(dǎo)學生樹立軟件設(shè)計自信心，提高學生自主學習積極性，使該教學模式得以有效應(yīng)用。

8 建立課后評價機制

部分教師只依靠學生的考試成績評價他們，這樣不僅對其不負責，還會嚴重打擊學生的自信心。其實，建立課后評價機制的手段多種多樣，就以任務(wù)驅(qū)動教學法為例子，其是通過任務(wù)的探究讓學生之間就彼此的學習情況進行評價，通過這種方式教師不僅可以客觀評價學生，而且還能更為合理地看待他們的學習成績。

在學習“小報藝術(shù)排版”時，筆者沒有將思路限制在紙面作業(yè)中，而是讓他們以兩人為一組，通過分工協(xié)作的方式共同完成小報的藝術(shù)排版作品，并利用之前所學Word知識將實踐過程中遇到的問題、解決的方案、制作的途徑等元素呈現(xiàn)出來，與此同時，還要就相互之間的學習狀態(tài)、職責任務(wù)、人格品質(zhì)等內(nèi)容進行評價，這樣不僅可以幫助學生復(fù)習、鞏固Word知識，還能讓教師了解學生的真實水平。

任務(wù)驅(qū)動教學法是以任務(wù)為核心點，在具體的教學過程中，教師要善于布置任務(wù)，從而督促學生自主探索任務(wù)，而不是赤裸裸地告訴他們答案、束縛其想法，不然會達到事倍功半的效果。高職計算機教學以實踐技能為主要授課方式，因此，這種教學模式應(yīng)該被教師重視起來，并不斷地完善教學中存在的漏洞，以此培養(yǎng)更多高標準的人才。

9 結(jié)語

項目導(dǎo)學與任務(wù)驅(qū)動教學模式以教程育人目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，可以引導(dǎo)學生獨立學習、自主探究，在“啟發(fā)式”教學理念加持下，凸顯學生課堂教學主體地位，然而在計算機軟件教學中，卻存在項目導(dǎo)學與任務(wù)驅(qū)動教學模式應(yīng)用不當消極現(xiàn)象，無法發(fā)揮該教學模式應(yīng)用價值，為此教師需在教學實踐中累積育人經(jīng)驗，在先進教育理念加持下，探尋該教學模式應(yīng)用方略顯得尤為重要。