高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

王瓊璞

河南省信陽市新縣第二高級中學(xué) 河南信陽 465550

對學(xué)生一視同仁是教師的最基本素質(zhì)，然而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，教師就不能“一視同仁”，而是要根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等特點予以區(qū)別對待。即對優(yōu)等生嚴(yán)格要求，對中等生稍微放寬標(biāo)準(zhǔn)，對差生則多加鼓勵。只有這樣才能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，才能真正落實“為了一切學(xué)生”的教育理念。故而，本文將從以下幾點闡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的有效策略。

1 “分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略[1]。

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

2 按學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平合理分層

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入高中時就應(yīng)該對他們施行分層教學(xué)，起初根據(jù)學(xué)生們的中考成績或者是高中數(shù)學(xué)開始的摸底考試，然后以20%的名次定義為A層次學(xué)生，50%的排名為B層次學(xué)生，最后剩下的30%則為C層次學(xué)生。首先教師需要給學(xué)生們說清楚，這樣分層教學(xué)并不是意味著他們誰就比誰差，而是為了能夠給他們制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，希望他們能夠互幫互助更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，在剛開始進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，雖然已經(jīng)對學(xué)生們分組了，但是在這時還并不能實施分層化教學(xué)，因為在這個時候?qū)W生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平還未完全定型，至少要等到第二個學(xué)月后，才告訴學(xué)生們他們的分層教學(xué)計劃已經(jīng)被制定。在與此同時，教師要時常激勵學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，希望他們?nèi)魏我粋€人都不掉隊，能夠在第二學(xué)月時取得良好學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生們也不希望自己被分到不好的層次，所以他們也會拼命學(xué)習(xí)。最后，在對學(xué)生們分好小組時，還要認(rèn)真地去了解各個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠在早期就將學(xué)生們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣揪出來，督促他們改正，以免為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不便。

3 分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生動力

數(shù)學(xué)是一門枯燥復(fù)雜的學(xué)科，這直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏課下主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生不愛完成課后作業(yè)。而課后作業(yè)對于強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶以及提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力具有重要的意義。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置分層作業(yè)，即將作業(yè)根據(jù)難度等級分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選做。這不僅能促使學(xué)生積極完成作業(yè)，也能激發(fā)學(xué)生攻克難題的動力，從而實現(xiàn)課后作業(yè)的價值[2]。

4 根據(jù)學(xué)習(xí)程度分小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨自思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都是以老師的灌輸式的教育-老師講，學(xué)生聽為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性，很難使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也使教學(xué)變得很被動，不能讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到設(shè)想的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)很難理解，會使部分學(xué)生產(chǎn)生差距，雖然好學(xué)生會在一些方面拖動成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也會讓他們的思維能力下降。

例如，高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)”函數(shù)”這一單元時，老師可以將學(xué)生分成若干小組，因為函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一，所以必須讓學(xué)生有較為深刻的認(rèn)識。讓同學(xué)們在小組內(nèi)了解函數(shù)的定義、概念和表示法等較為簡單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生可以在了解完之后討論“函數(shù)的單調(diào)性”，再進(jìn)行總結(jié)，找出自己認(rèn)為較為重要的知識。也可以讓組內(nèi)成員提出一些與生活有關(guān)的問題來進(jìn)行思考，最后大家一起來討論解決，在其中要勇于表達(dá)自己的看法。通過自己的理解，組內(nèi)成員的討論會對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一定的理解，也會意識自己不明白的問題，就會在在老師進(jìn)行講解時有更加深刻的理解，這樣的方式也不會因為差異而影響不同學(xué)生的進(jìn)度，會使他們的學(xué)習(xí)變得有動力，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越大[3]。

在今后的高中英語教學(xué)過程中為了更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，可以很好的開展分層教學(xué)，從而不斷的提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。