應用型高校《管理學》課程實踐教學改革探討

劉新華

（安陽工學院，河南 安陽 455000）

《管理學》是一門經管類專業(yè)大學生必修的專業(yè)基礎課程。而對于應用型高校而言，實踐性教學在學校教學體系中占據著重要比重，是應用型高校實現人才培養(yǎng)效果提升的重要路徑，因此《管理學》課程的實踐教學效果也一直是廣大應用型高校一線教師所經常研究的內容。

通過實踐教學，可以讓學生在課堂上所學的知識轉化為自己的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，非常契合應用型高校的辦學定位。但就目前應用型高校的《管理學》課程教授情況而言，其實踐教學效果不甚理想。

一、應用型高校《管理學》課程教學現狀

（一）應用型高校《管理學》課程缺少對實踐環(huán)節(jié)的設計和實施

應用型高校的人才培養(yǎng)定位是偏重應用型，很明顯是要培養(yǎng)學生的動手和實踐能力的，可見，在課程的設計上應該更加注重實踐教學環(huán)節(jié)。但是，目前我國的應用型本科高校，大都是在我國整體教育由“精英化”向“大眾化”轉變的過程中，由原來的專科學校通過合并升格或者新建而來，其招生規(guī)模在較短的時間里迅速擴大，但學校的整體師資力量并沒有跟上。面對日益激烈的社會競爭壓力，雖然應用型高校本身也在迅速轉型，快速提升自己的教學水平，以適應應用型人才的培養(yǎng)需求，但畢竟發(fā)展的時間較短，無法使得所有的專業(yè)轉型，特別是對于像《管理學》這種傳統以理論授課為主的課程，實踐環(huán)節(jié)的設計和實施很難達到預期，使得在實際教課中，實踐環(huán)節(jié)的占比過少，學生自身無法得到真正的應用型教育，無法達到社會對應用型人才的要求。

（二）應用型高校《管理學》課程教材無法滿足應用型教育的要求

《管理學》課程是一門傳統的以理論講授為主的課程，要實踐這門課程的實踐教學，首先需要配合相關的實踐教學教材。但目前應用型高校的《管理學》課程教材還是以傳統的教材為主，多是直接購買的各大出版社所出版的基礎性教材，教材內容大同小異。這些教材都是放之四海而皆準的標準化教材，內容詳盡、模塊兒清晰，適合教授，但卻無法滿足社會對應用型人才的培養(yǎng)需求，缺少或忽視了對學生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這就導致學生的理論知識學到了，但一進入工作崗位，還是無法融入實際，學生的動手能力不夠，最終還是無法滿足應用型教育的要求，無法滿足社會對應用型人才的需求。

（三）應用型高校《管理學》課程授課教師缺少相關實踐經驗

要對學生實施應用型的培養(yǎng)，首先需要使得授課教師擁有《管理學》的相關實操經驗，才能配合相關教材、結合自身經驗對學生進行培養(yǎng)。但對于應用型高校來講，其教師大都是在學校進行迅速發(fā)展、招生規(guī)模大幅度提高的階段，為了適應學校的高速發(fā)展，在原有教師數量的基礎上而大范圍引進的，大都是碩士一畢業(yè)就被引進學校當了教師，并沒有相關的實踐從業(yè)經歷。這樣雖然達到了生師比的要求，教師的理論水平也達到要求了，但對于應用型學校的人才培養(yǎng)目標定位而言，還是不夠的。隨著學校的發(fā)展，高水平、高學歷的教師引進越來越被學校所重視，應用型高校對于博士的引進也越來越多，引進條件也越來越好，但對于文科學科而言，特別是經濟、管理類的學科而言，博士的引進困難還是比較大，所以這些學科的教師基本還是以碩士為主。對于《管理學》課程的教師而言，也是這種情況，他們雖然理論水平達到了教課的要求，也能夠把課程較好的教授給學生，但對于一些實際操作經驗，教師是缺乏的，無法精確設計、實施《管理學》課程的實踐環(huán)節(jié)。

二、應用型高校《管理學》課程實踐教學改革建議

應用型高校的轉型是建立在學校整體專業(yè)學科的全面轉型基礎之上的，是建立在培養(yǎng)應用型人才目標定位之上的，對于《管理學》課程而言，必須提升課程的實踐教學質量，培養(yǎng)出適合社會需要，并符合學生自我發(fā)展需求的應用型人才。

（一）科學制定《管理學》課程的實踐教學環(huán)節(jié)和內容

一門《管理學》課程，一般是在一個學期內完成，在如此短的時間內，要達到全面、系統、理想的實踐鍛煉要求是很難的。學校總不能讓學生們不上課，去企業(yè)或者社會進行長時間的實習和鍛煉，那么如何設計適合《管理學》課程的實踐教學環(huán)節(jié)呢？首先，整個課程的理論課講授部分肯定是不能缺少的。《管理學》是一門理論性很強的課程，雖然我們強調其實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，但是卻不能完全把理論課內容刪除掉。人類的理論知識是來源于實踐，而且是在實踐中總結出來的，《管理學》課程發(fā)展到今天，理論內容都已經是經過了千錘百煉而被各位專家、學者總結出的精華，學生們只有學習到了理論知識，才能有可能在實踐中得以運用，得到實踐教學的升華，如果沒有理論課的講授，學生們進行實踐只能是空中樓閣、不切實際。課程的理論講授是進行任何一項教學改革的前提保證。其次，要盡量安排課程的教學實踐環(huán)節(jié)。應用型高校的《管理學》課程的講授，不能僅僅是老師講，學生聽的模式，要科學、靈活的設計課堂形式，應該多加入場景模擬、分組訓練、案例角色扮演等多種形式，讓學生們更加直觀的感受課程內容和細節(jié)。同時，課程也不應該僅僅限制在課堂上，而應該多向企業(yè)、實習基地等方面延伸，在企業(yè)、場館、基地等地實地進行課程教學。另外，應該多結合學校“第二課堂”的拓展內容，進行課程的實踐教學。目前很多高校都有了“第二課堂成績單”，這是順應新時代人才培養(yǎng)要求的有力舉措。《管理學》課程應該結合學校“第二課堂”內容，如借助學校創(chuàng)業(yè)計劃競賽和科技創(chuàng)新比賽，讓學生們組成創(chuàng)業(yè)團隊或大學生科技創(chuàng)新團隊，在競賽中進行《管理學》內容的實踐操作和鍛煉，教師作為指導教師的角色對學生團隊進行指導，通過團隊的組建、管理、運作、溝通、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，可以很好地提升學生們的實踐動手能力，起到實踐教學的目的。

（二）制定適合自身的《管理學》課程教材

每一個高校都有自己的專業(yè)特色和亮點，每一個應用型高校也都有適合自身的人才培養(yǎng)定位，《管理學》課程的教材應該是在借鑒其他高水平出版社的在用教材內容的基礎上，由相關教師團隊自己結合學校自身特點和情況，重新設計和編寫。在教材的設計和編寫中，應該結合學校的自身優(yōu)勢，把符合學校現狀、發(fā)展的實踐環(huán)節(jié)內容加入進去，如可以把學生組建創(chuàng)業(yè)比賽團隊的內容編寫進取，從團隊的組建、團隊管理角色的產生、創(chuàng)業(yè)項目的選取、創(chuàng)業(yè)項目的市場調查、風險分析、創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫、團隊的溝通、團隊的執(zhí)行、團隊的管理、團隊的領導等等各方面內容入手，結合《管理學》課程理論模塊內容，將實踐環(huán)節(jié)貫穿整個《管理學》課程的教學內容，讓學生們在實際分組、訓練、溝通等動手實踐環(huán)節(jié)中，更好的理解、體會課程內容。學生在校的時間是十分寶貴的，畢竟《管理學》課程也僅僅是學生們眾多課程的其中一門，在不影響學校《人才培養(yǎng)方案》整體框架的基礎上，不可能過多的增加某一門課程的教學時間。通過對創(chuàng)業(yè)計劃競賽等學校“第二課堂”拓展內容的結合和運用，可以更好地增加學生對于《管理學》課程的投入和關注，從而可以更加合理的適應應用型人才的培養(yǎng)需求，達到鍛煉學生、實踐學生、提升學生的效果。

（三）增加《管理學》課程授課教師的實操經驗

“雙師型”教師的培養(yǎng)已經不是一個新的話題，很多高校都鼓勵學校教師去和企業(yè)進行聯合，共同研究、培育課題和成果，也鼓勵教師去企業(yè)進行掛職鍛煉和學習。隨著信息科技的進步，互聯網應用的普及，學生們獲得信息的渠道也越來越方便快捷，特別是對于《管理學》這種以理論知識為基礎的課程而言，如果教師沒有實際操作經驗，而只是以理論為主來講授的話，是很難達到好的教學效果的。對于《管理學》課程的授課教師而言，應該科學、合理的規(guī)劃自己的教學生涯，不能得過且過，應該有更高遠的目標和胸懷。通過定期去企業(yè)鍛煉，以增強自身的實操能力；通過積極主動指導學生課題、項目，以增加自身的實踐閱歷；通過不斷地學習新的授課經驗，以加強自身的教學水平，只有這樣，《管理學》課程的授課教師才能跟上時代的步伐，上無愧于學校發(fā)展，下無愧于學生成才。

應用型高校《管理學》課程的實踐教學改革，是一個順應國家發(fā)展大勢，符合應用型高校自身發(fā)展定位，滿足學生自身發(fā)展需求的課題，每一個應用型高校都應該從自身情況出發(fā)，設計出科學、合理的改革措施，以應對社會的發(fā)展需求。