以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革和實踐探究

李靈

（韶關學院經濟管理學院，廣東 韶關 512000）

前言

財務管理在創業活動中發揮著重要的作用，以大學生創業為導向對財務管理課程進行改革、實踐，已經成為時代發展的必然趨勢。目前，院校在推行財務管理課程教學改革的過程中，存在諸多亟待解決的問題，一定程度上影響著財務管理課程教學的效果。因此，在教學的過程中無論是教師還是院校，都應該對傳統的方式進行優化、調整，將財務管理課程改革方式合理的貫徹在教學實踐中，進而全面提高教學改革的效果，并促進學生全面發展。

一、以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革必要性

在院校的教學與發展中，財務管理專業中人才培養的目標就是使學生掌握理論知識、實踐技能，使其能夠在未來的工作中得心應手，做好企業交付的工作內容。近年來，從各大企業所招募的財務管理人才的現狀來看，其更關注人才的實踐操作能力，可以解決工作中遇到的問題，使得部分大學畢業生因為實踐能力的不足而被市場淘汰。為了能夠避免出現這樣的現象，同時為大學生提供更多入職工作的機會，院校必須以大學生創業為導向，積極推進財務管理專業的教學改革與實踐工作。具體來說，財務管理工作具有較強的應用性、實踐性，必須將所掌握的知識應用在工作中，所以院校應該為學生提供更多的實踐機會，對傳統的教學模式進行創新[1]。長此以往，院校可以為學生營造一個良好的學習氛圍，調動其學習知識的積極性與興趣，為提高財務管理專業的教學質量奠定基礎，培養財務管理專業學生的實踐能力、創新能力，使其具備創業的基本素質，實現教學改革的本質目的。

二、以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革的現狀分析

（一）教學目標方面

目前，許多院校財務管理專業的教學內容，依然將西方的理論模式、機制模式為重點，其理論性特征更加明顯，同時大部分的理念都以公司治理結構作為前提，導致理論內容、決策方式等更適合應用在上市公司中，很難為中小微企業的財務管理提供有價值的指導。受這一因素的影響，財務管理教學中基本上會將理論知識的講解、傳授作為重點，忽視對學生實踐能力的培養，限制了學生綜合能力的提升，并且因為這樣的課程較為枯燥，所以學生反應財務管理課程術語多、專業性強、概念抽象，學習難度較大。究其原因，財務管理專業教師在教學的過程中，并未制定合理的教學目標，過度重視課程內容的傳遞，忽視對學生實踐能力的培養，因此學生并不能將理論知識與工作進行很好地結合，所以就會直接影響工作的質量，無法實現以學生創業為導向教學改革的目標，同時也不利于學生的發展[2]。

（二）教學實踐方面

目前，院校中以學生創業為導向的財務管理教學改革，并未向學生提供實踐機會，主要受兩方面原因的影響，即師資力量、院校條件。其中，當前很多財務管理專業的教師依然采用傳統的方式進行教學，其認為理論重于實踐，只有掌握理論才能夠優化實踐工作。但實際上，理論知識、實踐能力是互為表里的，同時具有相輔相成的緊密關系，只有同時對學生進行理論教學、實踐培養，才能夠實現綜合能力的提升，因此在師資力量較弱的財務管理教學改革中，并不能實現以大學生創業為導向的教學改革的目標。另外，因為院校管理者忽視對學生實踐能力的培養，所以大部分資金都應用在教材購置等方面，未能建設財務管理實訓基地，也沒有對教學設備進行更新，不僅無法實現財務管理課程的教學目標，還很難形成良好的學習氛圍，阻礙教學改革與實踐的推進。

（三）教學方式方面

當前院校中財務管理專業的教學中，很多教師都會以知識講解為主，其中存在諸多教學理論、概念，很少會結合具體的案例進行分析，同時教師還關注公式記憶、演練以及驗證，并且會占用課堂中的大部分時間。這樣的教學方式導致學生認為財務管理課程枯燥、索然無味，影響其學習的積極性。受傳統教學思想的影響，教師常常會運用“填鴨式”的教學方式，使得教師成為課堂的主體，而學生只能被動地“聽講”并不能及時與教師進行互動、交流。雖然在財務管理的教學中，教師常常會為了與學生進行互動會相應地問題，但是問題的難度并不適宜，學生之間無法進行討論，進而嚴重打擊學生的積極性，此時教師就會直接給出問題的答案。簡言之，這樣的教學方式不僅會影響財務管理課程的質量、效率，還會降低學生學習的興趣，最終無法實現教學改革的目標[3]。

（四）教學評價方面

財務管理專業中對學生的評價，主要采用考試、測試等傳統的方法與標準，教師基本上會以分數對學生的能力進行評價、判定。就這樣的評價方式來說，基本上以理論知識的考核為主，忽視學生在課堂中的表現等，并不能保證教學評價的科學性、合理性。在以學生創業為導向的財務管理教學改革中，這樣的評價方式無法引導學生正確認識自身的能力，同時教師也會對學生的能力產生偏見，學生的自信心會在一定程度上受到打擊，不利于激發學生的積極性，降低課程改革的質量與效果。為了推動以大學生創意為導向的財務管理課程教學改革的進程，教師應該積極優化教學評價的方式，豐富教學評價的標準等，避免對學生的發展產生不良的影響。

三、以大學生創業為導向的財務管理課程教學實踐的具體措施

（一）提高教學目標的明確性

1、設置教學目標

在創業活動的過程中，財務管理知識、方法以及相關技能是不可或缺的，以大學生創業為導向的財務管理教學改革中，需要教師設計明確的教學目標，一方面是理論教學目標，一部分是實踐教學目標，并保證二者之間的親密性。例如：在“項目投資管理”的課程中，其理論內容包括“現金流入量的內容”“現金流量的內涵”“現金凈流量的計算原則”等，所以教師在講解知識的過程中，需要將這部分內容作為重點，并保證學生能夠熟練掌握內容，為后續的實踐奠定基礎。相比之下，該課程中的實踐教學目標，應該以理論知識為前提，鼓勵學生將其應用在實踐中。例如：以“現金凈流量的計算原則”為基礎，教師設計相關的題目，鼓勵學生可以根據具體的計算原則對題目進行分析，將理論知識合理的應用在實踐中。通過這樣的教學方式，學生可以在掌握理論知識的基礎上，不斷提升自身的實踐能力，為實現以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革目標奠定基礎。

2、調整課程內容

為了提高教學目標的明確性，教師需要及時對課程內容進行調整，使其符合以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革的需求。就課程內容的調整方式來說，需要將大學生創業作為主線，具體的調整方式以財務管理課程的內容為基礎進行分析：

（1）總論。該部分內容主要涉及財務管理的環境、財務管理的目標、貨幣時間價值觀念、風險與收益的觀念等。

（2）財務分析。第二章的內容主要是財務報表分析，而院校中財務管理的教材將此部分內容放在最后，存在一定的不合理現象。但是，財務分析的內容是財務管理整體內容的基礎，財務報表中所反映出來的內容是企業資金運動的結果，需要以績效考核、財務決算、財務預算都需要以財務分析作為前提進行核算，所以需要將這部分內容放在前面。

（3）財務預算。財務預算中涉及編制年度預算表、年度成本費用預測方法、年度資金需要量預測方法等，需要將其放在投資、籌資等內容之前，便于提升學生財務管理的內容，提高金融投資工作的質量[4]。

（4）運營資金管理。這部分的內容涉及應收賬款管理、現金管理、存貨管理等內容。

（5）籌資管理。其中包含資金結構、資金成本計算、籌資方式與渠道、籌資方案等。

（6）投資管理。主要包含投資回收期、內含報酬率、凈現值等決策方式，同時也包括現金流量的具體計算方式。

（7）財務控制，即企業的成本計算、成本分析。

（8）利潤分配管理。主要涉及的內容就是分配政策、方案制定等。

（二）強化教學實踐的重要性

1、案例教學

將案例教學的方式應用在財務管理課程的改革中，應該將學生的職業素養、操作能力、適應能力作為重點，然后將學生創業為具體的導向，將學生作為財務管理教學的主體，將學生職業能力凸顯出來。在案例教學的過程中，教師應該對課程教學的實踐性、操作性作為學生能力培養的目標，對財務管理工作中的基本技能進行訓練與培養，增強學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，強化學生的動手能力。要想實現案例教學的目標，師生之間應該積極進行合作，例如：將學生分為若干個小組，每個小組的人數在4人至5人左右，然后教師為每個小組提供不同的案例，鼓勵學生對問題進行分析與交流，經過一段時間以后教師可以鼓勵學生表達自己的想法，然后教師進行及時的補充。通過這樣的方式推進財務管理課程的改革，可以實現對學生綜合能力的培養，并強化學生的合作意識，對于以后的職場工作具有重要的意義。

2、模擬演練

在以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革中，要想提升學生的實踐能力、操作能力，并滿足企業對財務管理人才的需求，院校應該構建一個實訓基地，在完成部分理論課程內容，教師可以組織學生進入實訓基地中進行模擬演練。通過這樣的方式，學生可以在實訓基地中提前感受財務管理工作氛圍，激發學習財務管理知識的積極性。例如：教師以某公司的“財務預算”為主題為學生提供相關的數據信息，然后學生以抽簽的方式確定自己的“工作崗位”，隨后學生之間進行相互合作，切實感受財務管理的場景、與理論知識的關系等。另外，學生在模擬演練中還能夠發現自身存在的不足，包括理論方面、實踐方面，幫助學生進行查漏補缺，同時也有利于教師更加全面的掌握學生、了解學生，實現對教學方案、教學計劃的及時調整，踐行以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革需求與理念[5]。

3、校外實踐

所謂校外實踐，需要建立在校企合作的基礎上，組織優秀的學生進行企業中實習實踐。在以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革中，最為主要的目標之一就是適應市場對人才的需求，所以院校應該積極組織學生進行校外實踐。例如：每學期的最后15天，由院校選派學生進行企業中，而企業則選擇優秀的財務管理員工，以“師徒制”的方式對學生進行培養，使學生能夠感受真實的財務管理工作，彌補校內模擬演練中存在的不足。在這一過程中，教師應該要求學生們每天寫一篇工作總結，內容包括學生自己的優勢、劣勢、需要改進的問題等，同時對工作內容、課程知識之間的關系進行分析，指引學生以后學習的方向，并強化以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革效果。

（三）優化教學方式的合理性

以大學生創業為導向的財務管理課程教學實踐中，教師應該積極對傳統的教學方式進行創新，積極將微課應用在教學中，推動教學改革的進程。首先，教師需要根據課程教學的內容制作微視頻。要想充分發揮微課在財務管理課程教學中的作用，必須重視微視頻的教學方式，保證其具備精良、短小的特征，便于吸引學生的注意力，同時可以在一定程度上降低財務管理知識的難度，激發學生學習的積極性。在微視頻中，教師需要分解財務管理課程的內容，將其劃分為若干個知識點，每個知識點為一個微視頻，并采用圖片、動畫的方式進行設計，提高知識點內容的直觀性。例如：在“項目投資管理”的課程中，教師需要依據既定的教學目標，將“現金流量測算”的內容劃分為“現金流入量的內容”“現金流量的內涵”“現金凈流量的計算原則”等，然后根據不同的知識內容制作對應的微視頻。

其次，教師需要優化微課教學的過程。根據微課的內容鼓勵學生在課前進行知識點預習，逐漸養成良好的學習習慣，具體而言，運用微課推進財務管理教學課程的改進，應該將學習放在課程之前，而在課程中教師根據學生自學的效果，對問題進行講解、補充，加深學生對財務管理知識點的記憶，并以此為契機提高學生的綜合能力。具體而言，在課前學習的環節中，學生、教師之間可以利用微信、QQ以及郵箱的方式進行溝通，即教師隨時指導學生的問題，同時幫助學生制定良好的學習計劃，提高課前預習的質量與效率。在正式上課時，教師需要關注學生的反饋，不能自己以主觀意識為前提進行知識講解，即鼓勵學生提出問題，同時引導學生之間進行交流討論，如果依然沒有解決問題教師再進行講解。通過這樣的方式，學生的積極性能夠得到有效的激發，提高財務管理課程的教學質量，實現教學改革的目的[6]。

（四）豐富教學評價的標準性

1、課堂評價

在以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革中，教師應該對傳統考試評價的方式進行創新，豐富評價的相關標準。例如：以往教師上以考試成績作為評價標準，影響最終結果的準確性，所以教師可以將考試成績、課堂表現、模擬演練、校外實習等多多種因素，均作為課堂評價的標準，避免因為評價標準的片面性而打擊學生的積極性。通過這樣的方式，教師可以發現學生的更多優點，增強學生的自信心，同時可以激發學生學習的積極性，推動以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革的進程。

2、網絡評價

由于在以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革中，將微課教學方式應用在其中，充分發揮了網絡在教學中的重要作用，所以教師應該積極創新評價方式，運用網絡評價的方式提高評價的實時性。例如：學生利用課余時間對微視頻的知識點進行學習后，教師可以設置簡單的問題進行初步測驗，而測試的結果會保留在網絡上，便于教師隨時進行查看，在這一基礎上教師可以通過留言等方式對學生進行評價，提高教學評價的實時性、豐富性，強化課程改革的質量與效率，同時能夠充分發揮評價的作用，引導學生更加全面、穩定的發展，凸顯以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革與實踐的價值。

結語

綜上所述，以大學生創業為導向的財務管理課程教學改革必要性，體現在很多不同的層面，是社會發展與進步的必然結果，院校必須采用合理的方式解決當前存在的問題。基于這一前提，提高了財務管理課程教學目標的明確性，加大了對教學實踐的重視，同時最大程度上創新了教學方式，充分發揮了教學評價的作用，實現了以大學生創業為導向的教學改革目標。因此，結合本文的分析發現，將文中的措施內容落實在財務管理教學改革中，具有較強的必要性與可行性。