基于現(xiàn)代學(xué)徒制下中職電商人才培養(yǎng)新模式的困境與實踐

夏寅清

（河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 450000）

一、基于現(xiàn)代學(xué)徒制下中職電商人才培養(yǎng)困境

（一）合作共贏機(jī)制不完善

2014年我國教育部提出能夠深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制，通過學(xué)校與企業(yè)共同深入合作以提升學(xué)生的技術(shù)技能，學(xué)生所學(xué)知識能夠滿足企業(yè)市場的需求，進(jìn)而培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)化的現(xiàn)代技術(shù)人才。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制得到社會各界人士的高度重視，在國家的政策支持下，不少中職、高職院校都對此進(jìn)行實踐探索，雖已取得一定成效，但仍面臨著“合作共贏機(jī)制不完善”“校企合作不夠深入”等困境。

學(xué)校與企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制目的就是為培養(yǎng)市場所需人才，但因政府并未完善配套政策，使得企業(yè)開展并參與現(xiàn)代學(xué)徒制、開展項目、考核結(jié)果缺少專項經(jīng)費，再加上沒有培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致企業(yè)師傅無法正確考核學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。此外，學(xué)校方面仍是以電子商務(wù)的理論知識為主要考核，對學(xué)生實踐技能的關(guān)注程度較低，對面臨升學(xué)的在學(xué)徒制學(xué)習(xí)的學(xué)生存在一定的劣勢。由此可知，因機(jī)制不夠完善，基于現(xiàn)代學(xué)徒制下，中職學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)電商人才暫時無法有效地達(dá)到合作共贏。

（二）校企合作不夠深入

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷實踐，很多中職學(xué)校都大力組織與企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)、項目，送出學(xué)生、學(xué)徒。然而現(xiàn)階段，部分中職學(xué)校與企業(yè)的合作都只停留在項目上，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)時仍以理論為主，引進(jìn)校企合作項目進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，也仍是以學(xué)為主要、以工為輔助，在教學(xué)過程中沒有深刻認(rèn)識到技術(shù)技能的重要性，從而導(dǎo)致技能培養(yǎng)在教學(xué)中占重比例不高。此外，中職學(xué)校對電商專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核通常是以日常教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生引進(jìn)企業(yè)進(jìn)行技能實踐大多至作為實習(xí)課程進(jìn)行學(xué)分考核，缺乏規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)與考核方案，最后，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)師傅缺乏嚴(yán)格的管理規(guī)范制度，對企業(yè)師傅的認(rèn)知定位不清晰，沒有明確其責(zé)任與權(quán)利，一定程度會造成企業(yè)師傅沒有職業(yè)歸屬感，從而工作不夠積極[1]。

故此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)中職電商人才現(xiàn)狀存在校企合作不夠深入的問題，校企沒有深入合作會導(dǎo)致該人才培養(yǎng)模式流于形式，無法充分發(fā)揮其作用，進(jìn)而較難深化產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制下中職電商人才培養(yǎng)實踐

（一）個性化培養(yǎng)

針對基于現(xiàn)代學(xué)徒制下中職電商人才培養(yǎng)困境，應(yīng)進(jìn)行分析想出實踐路徑，首先，校企合作應(yīng)個性化培養(yǎng)中職電商人才，學(xué)校與企業(yè)需進(jìn)行商討統(tǒng)一制定個性化培養(yǎng)方案與課程體系，培養(yǎng)中職電商專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能過程中應(yīng)制定教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價與考核標(biāo)準(zhǔn)和方法?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制下，中職學(xué)校培養(yǎng)電商專業(yè)人才應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人所需制定課程體系，需由中職教師、專家及企業(yè)師傅共同確定教學(xué)內(nèi)容與模式，可由企業(yè)骨干、中職電商專業(yè)教師以企業(yè)需求為導(dǎo)向建設(shè)“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課程體系，通過制定一系列的個性化培養(yǎng)方案與課程體系，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，使得中職電商學(xué)生所學(xué)知識與技能都是企業(yè)發(fā)展所需，從而提升電商專業(yè)學(xué)生有效將理論知識與實踐技能相結(jié)合，以培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)人才，更好地成為企業(yè)未來發(fā)展的儲備力量，同時也能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步發(fā)展[2]。

（二）校企分工合作

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下中職學(xué)校培養(yǎng)電商人才新模式存在校企合作不夠深入的困境，對此應(yīng)明確中職學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，秉承合作共贏、職責(zé)共擔(dān)的原則進(jìn)行分工合作、共同發(fā)展，中職學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，對校企合作機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，如企業(yè)要堅持培養(yǎng)未來人才為準(zhǔn)則來培養(yǎng)能夠滿足崗位需求的學(xué)徒，需將眼光放得長遠(yuǎn)，盡力與中職學(xué)校共同培養(yǎng)人才。中職學(xué)校也應(yīng)與電商企業(yè)深入聯(lián)系與發(fā)展，堅持對教學(xué)模式進(jìn)行改革，不斷對電商學(xué)徒培養(yǎng)模式進(jìn)行探討與改進(jìn)，與此同時中職學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍，可安排專業(yè)教師到電商企業(yè)一線基礎(chǔ)崗位頂崗，以提高電商教師的實際技能。故此，明確好校企分工責(zé)任，在培養(yǎng)電商人才方面充分發(fā)揮優(yōu)勢，能夠解決現(xiàn)階段所面臨的困境[3]。

（三）校企資源共享

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是為讓學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作共贏，有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，使中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)的市場需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，能夠針對性提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，因此，中職學(xué)校與企業(yè)是合作關(guān)系，基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中職電商人才，需要中職學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行資源共享。

中職學(xué)校與企業(yè)可通過制定實踐項目來進(jìn)行資源共享，可建設(shè)校外實訓(xùn)基地，讓電商專業(yè)學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行項目實操，將項目實操與理論教學(xué)相結(jié)合，從而提升學(xué)生自身崗位技能。對于校企資源共享，中職學(xué)校與企業(yè)可對技術(shù)、實訓(xùn)設(shè)備及場地等資源進(jìn)行共享，兩者形成良好的合作關(guān)系，中職學(xué)?？蔀槠髽I(yè)提供技術(shù)支持，或?qū)ζ髽I(yè)師傅與職工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升企業(yè)帶教人員的專業(yè)教學(xué)水平，而企業(yè)可為中職學(xué)校提供實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)場地，或是安排技術(shù)指導(dǎo)教師，從而達(dá)到資源共享。校企資源共享的共同目的主要是為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才，以達(dá)到雙贏。

三、結(jié)語

綜上所述，基于現(xiàn)代學(xué)徒制下，中職學(xué)校培養(yǎng)電商人才面臨著“合作共贏機(jī)制不完善”與“校企合作不夠深入”的困境，應(yīng)嚴(yán)格明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，進(jìn)行分工合作、共同發(fā)展，同時也應(yīng)制定個性化的培養(yǎng)方案與課程體系，對電商專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，從而提高中職電商人才質(zhì)量。