基于核心素養(yǎng)的小學語文教育

摘要：自2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”概念以來，各中小學開展了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。語文作為基礎(chǔ)學科之一，也同樣將核心素養(yǎng)作為重點培訓目標。如何全面理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標更好地滲透在語文教學中，提升學生的綜合素質(zhì)，成了現(xiàn)階段語文教育工作者共同思考的新問題。[1]

關(guān)鍵詞：小學 語文教育 核心素養(yǎng) 新課改

一、核心素養(yǎng)的含義與意義

所謂核心素養(yǎng)，指的是學生在未來發(fā)展中所必須具備的關(guān)鍵能力與品格。學生在學習中不僅要獲得應(yīng)有的文化知識，還應(yīng)在社會道德、家國情懷、個人修養(yǎng)等方面有所提升。核心素養(yǎng)主要劃分為文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三個方面，其主要目的是為了促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。語文是為學生發(fā)展建立堅實基礎(chǔ)的學科，因此，在小學階段的語文教學中，核心素養(yǎng)的主要目的是為了將學生的語言實踐能力與語文學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，幫助學生建立健全的人格。與傳統(tǒng)的語文教育相比，基于核心素養(yǎng)的小學語文教育更加注重對學生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、審美能力、語言實踐與運用能力等方面的培養(yǎng)，而不僅限于對語文的聽、說、讀、寫能力方面的重視。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣

在學生的學習生涯中，學會學習是最關(guān)鍵的內(nèi)容之一，在核心素養(yǎng)中也再次強調(diào)了學會學習的重要性。所謂學會學習，就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠在學習生活中，通過科學的學習方法進行高效學習。學生來到校園學習的目的，不僅是對文化知識的積累，還應(yīng)將所學到的語文知識運用到日常生活中，以解決語文實踐問題。因此，教師要充分認識到學習習慣對于學生的重要意義，幫助學生將課堂上的書本知識轉(zhuǎn)化為能夠自由運用的個體知識。[2]尤其是對于低年級學生的語文教學，由于該階段學生的語文學習主要以理解和掌握基礎(chǔ)的字詞為主，因此，養(yǎng)成良好的學習習慣尤為重要。教師在課堂中應(yīng)主要幫助學生構(gòu)建完整的語言框架，積極引導學生通過運用字典等學習輔助工具來對課本上的生詞進行查詢，并鼓勵學生將這些新學到的字詞與實際生活聯(lián)系起來，加深學習印象，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如在人教版三年級下冊《燕子》一文的教學中，教師可以首先讓學生運用手邊的字典查詢本課的新字詞，引導學生將查詢到的內(nèi)容寫下來，并聯(lián)系自己的日常生活，想一想在其他時間是否見過這個字詞，該字詞還有什么其他詞組或用法，由此培養(yǎng)學生，在未來的學習生活中，能夠?qū)⑿聦W到的內(nèi)容與其他知識聯(lián)系起來，并運用到日常的語文實踐中去。

（二）促進思維的發(fā)展與提升

除了對字詞的理解與掌握外，文章閱讀能力也是小學語文教學的重點內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的語文教學中，一直存在教師單方面向?qū)W生講授文章的內(nèi)涵與作者想要表達的思想情感，學生在沒有完全理解文章內(nèi)容的情況下，對文章進行記誦的情況。這種教學方法不僅會使學生在學習中無法扎實地掌握語文知識，同時還會大大影響學生思維能力的提升。所以，新課改中要求，應(yīng)讓學生在課堂中對自己沒有理解的內(nèi)容進行提問，并在與教師或同學的交流中表達自己的想法。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學語文教學中，教師應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方法，將學生作為教學主體，重視學生思維的發(fā)展與提升。[3]在進行文章閱讀教學時，教師要積極與學生互動，在互動中激發(fā)學生對于文章閱讀的興趣，鼓勵學生對文章內(nèi)容進行探索與思考，再根據(jù)教師的講解與過去的所學知識，感受課文的內(nèi)涵。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并在這一系列的活動中得到思維的發(fā)展與提升。例如在人教版四年級下冊《觸摸春天》一課的教學中，教師可以首先讓學生思考，“你印象中的春天是什么樣子的？”，并引導學生對課文進行簡單的閱讀，學生在閱讀過程中思考，“安靜是如何觸摸春天的？她在觸摸春天的過程中創(chuàng)造了哪些奇跡？”等問題，并鼓勵學生進行小組討論，將自己所理解的內(nèi)容表達出來。教師僅負責在旁輔導，幫助學生通過自我思考逐步理解文章所要表達的含義，由此來促進學生思維的發(fā)展與提升。

（三）結(jié)合優(yōu)秀的民族精神

除了課本內(nèi)容上的教學，基于核心素養(yǎng)的語文教學，還包括對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。為此，教師在課堂教學中，還應(yīng)根據(jù)小學階段學生的年齡特點與接受能力，適當?shù)剡M行民族文化知識的導入。例如在六年級下冊《詹天佑》一文的教學設(shè)計中，教師應(yīng)重點強調(diào)詹天佑身上所表現(xiàn)出的偉大的愛國主義精神，以及不畏艱難、勇于創(chuàng)新的開拓精神，承擔起在語文教學中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任與義務(wù)。

參考文獻：

[1]許紅琴.深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（01）.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[3]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].新課程，2017（19）.

（作者簡介：原飛，女，本科，吉林省長春市寬城區(qū)宋家小學，研究方向：小學語文）（責任編輯 葛星星）