交互式—案例教學法在高職兒科護理學教學中的應用效果分析

謝文柳

摘 ? 要：對比高職兒科護理學教學中傳統(tǒng)教學與交互式—案例教學法對學生考核成績以及教學質(zhì)量的影響。納入本學院2018屆2個護理平行班96例護生，隨機分研究組（48例，采納交互式—案例教學）、對照組（48例，采納傳統(tǒng)教學），對比兩組考核成績、教學質(zhì)量評分。觀察組理論知識、技能操作考核成績、教學質(zhì)量評分明顯比對照組高，P<0.05（差異均具有統(tǒng)計學意義）。交互式—案例教學可顯著提高兒科護理專業(yè)學生教學成績，效果顯著，值得借鑒。

關鍵詞：交互式—案例教學 ?高職 ?兒科護理學教學 ?應用效果

中圖分類號：G712;R47-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（a）-0190-02

目前，隨著我國人們生活水平的不斷提升，對臨床護理服務的要求也越來越高，突出表現(xiàn)為兒科護理工作中。傳統(tǒng)教學方法以老師授課為主，老師是課堂的主體，輔助板書、多媒體等教學方式，雖然教學方式比較系統(tǒng)，但教學氛圍枯燥、乏味，學生學習主動性、積極性低下，臨床見習機會較少，學生無法將學校所學理論知識與臨床實踐有機結合，教學效果較差[1-2]。交互式—案例教學是一種新型的教學方法，在醫(yī)學院多個專業(yè)教學以及臨床實習帶教中均取得了顯著效果，對其在兒科護理學教學中的應用價值是當前臨床高度關注的內(nèi)容。鑒于此，本文納入本學院2018屆2個護理平行班96例護生，現(xiàn)將研究做出如下報道。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

納入本學院2018屆2個護理平行班96例護生，隨機分研究組（48例）、對照組（48例）。研究組均為女性，年齡介于18～23歲，年齡均值為（20.54±1.98）歲。對照組均為女性，年齡介于19～23歲，年齡均值為（20.68±1.91）歲。兩組研究對象以上資料比較，P>0.05，可比較。

1.2 方法

對照組：帶教老師為主體，嚴格遵循《兒科護理》教學大綱展開教學，教學時長為4周。

觀察組：（1）設置問題：帶教老師應提前做好課前準備，選擇兒科護理典型案例，設置相關討論問題，布置學習任務，并提供學習資料。（2）學習自學：學生提前做好課前預習，圍繞老師準備的典型案例，通過網(wǎng)絡教學資料以及教材等進行初步學習，擴寬自己知識面，啟發(fā)學生思維，對于存在疑問的地方，應記錄下來。（3）課堂討論：學生為課堂的主角，老師引導學生對于老師提出的問題進行積極討論，課堂中隨機選中一組學生，對自己小組討論的分析、結論、見解等進行講解，老師不直接給出答案，但進行針對性的啟發(fā)、引導，讓學生進一步講解、思考、討論，尋找出最佳的答案，激發(fā)學生學習積極性。（4）解決問題：在課堂通過學生與學生的討論，可解決部分問題。對于學生討論無法解決的問題，老師可圍繞整個教學要求進行梳理，通過角色扮演的方式來解決問題，讓學生扮演護士、患者、患者家屬等，學會換位思考，了解患者以及家屬心理、情感等多方面的需求。（5）總結：在授課結束后，老師應對本次授課的難點、重點等進行總結、梳理。同時對表現(xiàn)優(yōu)異和不足的學生提出點評，引起學生的高度重視。

1.3 觀察指標與判定標準

對比兩組考核成績、教學質(zhì)量評分。

（1）考核成績：包括操作技巧以及理論知識兩部分，每項總分均為100分，以閉卷考試為主，理論知識考試時間為120min，分值高低與教學效果高低成正比。

（2）教學質(zhì)量評分：包括提高人文素質(zhì)、提高分析和解決問題能力、提高溝通和表達能力、提高臨床思維能力、提高學習興趣、加深對知識點記憶和運用、提高課堂學習效率、教學方法滿意、提高信息檢索能力、教學設計合理，總分為100分，每一項10分，分值越高，教學質(zhì)量越高，教學方法越有效。

1.4 統(tǒng)計學方法

用SPSS26.0軟件處理，計量資料（考核成績、教學質(zhì)量評分），數(shù)據(jù)以（±S）表示，進行t檢驗，P<0.05，即為存在統(tǒng)計學差異。

2 ?結果

2.1 對比兩組考核成績

觀察組操作技巧以及理論知識考核成績分別是（95.57±2.14）分、（94.47±3.85）分;對照組分別是（80.04±1.24）分、（81.01±0.85）分。觀察組操作技巧以及理論知識考核成績顯著比對照組高，P<0.05（差異均具有統(tǒng)計學意義）（t分別是15.3908，23.6521，P均<0.01）。

2.2 對比教學質(zhì)量評分

觀察組提高人文素質(zhì)、提高分析和解決問題能力、提高溝通和表達能力、提高臨床思維能力、提高學習興趣、加深對知識點記憶和運用、提高課堂學習效率、教學方法滿意、提高信息檢索能力、教學設計合理評分分別是（9.52±0.31）分、（9.49±0.26）分、（9.58±0.24）分、（9.47±0.26）分、（9.55±0.31）分、（9.58±0.34）分、（9.58±0.44）分、（9.67±0.31）分、（9.64±0.28）分、（9.58±0.34）分。對照組提高人文素質(zhì)、提高分析和解決問題能力、提高溝通和表達能力、提高臨床思維能力、提高學習興趣、加深對知識點記憶和運用、提高課堂學習效率、教學方法滿意、提高信息檢索能力、教學設計合理評分分別是（7.26±0.11）分、（7.34±0.14）分、（7.25±0.13）分、（7.28±0.12）分、（7.35±0.11）分、（7.31±0.14）分、（7.29±0.13）分、（7.25±0.13）分、（7.21±0.06）分、（7.26±0.04）分。教學質(zhì)量十維度評分觀察組明顯比對照組高，P<0.05（差異均具有統(tǒng)計學意義）（t分別是47.6009，50.4430，59.1423，52.9856，46.3372，42.7719，34.5804，49.8766，58.7922，46.9510，P均<0.01）。

3 ?討論

兒科是一門理論性、實踐性很強的專業(yè)課，傳統(tǒng)教學方法以老師提供知識、信息為主，老師進行注入式教學，學生學習興趣低下，這種教學方法導致學生的綜合應用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等無法得到有效的發(fā)揮，教學質(zhì)量較差，現(xiàn)已無法滿足醫(yī)學教學的需求[3-4]。為滿足當前臨床兒科護理人才培養(yǎng)的需求，改革護理教學方法是目前醫(yī)學院亟待解決的問題。

本研究表示：觀察組理論知識、技能操作考核成績、教學質(zhì)量評分明顯比對照組高，P<0.05。說明交互式—案例教學法可行性更高。現(xiàn)對交互式—案例教學法的優(yōu)勢做出如下分析：交互式—案例教學法由交互式教學方法與案例教學法組成，其中交互式教學方法最早是由美國著名的心理學家“布朗和帕林薩”提出，目的是提高學生自我學習能力以及閱讀理解能力，該教學方法的重點在于學生之間交互，教學由學生以及教師共同完成，通過情景模擬等方法，有目的、有組織的進行互動、交流，進而增強教學效果[5-6]。案例教學法由老師對課堂的重點以及目標，選擇典型的案例，引導學生積極解決問題。交互式—案例教學法下學生在上課之前，通過網(wǎng)絡資源、文獻以及教材等方式提前預習，將自己的疑惑記錄下來，在課堂中與學生積極討論、互動，互相交換彼此思維，可解決部分問題;最后對于學生討論無法解決的問題，教師則進行統(tǒng)一的梳理、指導，進一步明確課堂重點、難點，極大的提高了教學效率和質(zhì)量，交互式—案例教學法指導學生更加有效的運用所學的知識，切實提高了學生獨立思考、解決問題能力、人文素質(zhì)、溝通表達能力等，與傳統(tǒng)教學方法比較，為學生營造了一個良好、和諧的學習環(huán)境[7]。

綜上所述，兒科護理教學中采納交互式—案例教學法，可顯著提高教學質(zhì)量以及學生學習成績，效果顯著，值得借鑒并將“交互式—案例教學法”進一步推廣。

參考文獻

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