初中古詩“煉字”教學探究

摘要：“煉字”是古詩文鑒賞的突破口，在初中古詩文教學中具有重要意義。本文以部編版九年級上冊第三單元《行路難》為例，結合“煉字”在初中古詩教學中應用的基本方法，分析語言審美能力、語言運用能力以及語言感受能力，進而闡述古詩學習中的“煉字”方法。

關鍵詞：初中語文 古詩教學 “煉字”

一、引言

“煉字”這個概念來源于南朝梁代劉勰《文心雕龍·煉字篇》。劉勰認為綴字屬篇，必須煉擇；取舍之間，不可不察。“累字以成句，積句而成篇，一篇之中，字句其基本矣。”初中階段的學生雖已具備一定的古詩積累，但其對詩歌理解和鑒賞的能力仍有待提高。教師在語文詩歌教學中可采用“煉字”的教學方法，使學生掌握詩歌內容，體會作者的思想感情，進而提高學生語言文字鑒賞能力和運用能力。《行路難》是部編版九年級上冊第三單元《詩詞三首》之中的一首古詩，本文將通過“煉字”的方法深度剖析《行路難》，品味其語言的表達效果，達到借一斑以窺全豹的教學效果。

二、“煉字”通其旨，言意相統一

“文以意為主”，而“意”又是離不開文的，“意”只能靠文中的字、詞、句、段的合理組合來實現。“煉字”就是它們中最活躍的因素，所以“意”又不能不在“煉字”上體現出來。《全日制義務教育語文課程標準》中提到，初中生應具備品味作品中富于想象力語言的能力。“煉字”是品析古詩詞作品以及提高學生的語言審美鑒賞能力的重要方式。學生應從“煉字”藝術的角度入手，由“字”入“詩”，層層深入，感受作者對文字不同詞性的運用。

（一）品味動詞，生動形象

動詞是構成語言必不可少的組成部分，在詩詞中當然也起著至關重要的作用。在《行路難》中，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”一句，作者巧用“停”“投”“拔”“顧”四個動詞，將詩人被“賜金放還”后的迷茫心境融入其中。作者通過對動詞的巧妙運用，將本詩從靜態轉變為動態，學生能夠運用想象力，細細品味詩歌語言，從而感受作者壯志難酬的情感。“煉字”不僅讓學生充分感受到作者此刻惆悵、迷茫的心境，還能夠激發學生對古詩的感知能力和審美能力，讓學生通過對字詞的提煉賞析，盡情展開想象，進一步掌握古詩之美。

（二）煉形容詞，涉筆成趣

《行路難》中，“難”字作為詩眼，可以幫助學生快速抓住人物心理，挖掘主題內涵，品味詩歌藝術。“行路難”指作者仕途坎坷，“難”將作者所處的時代困境展現出來，也為后文作者表明自己的遠大志向，在困境面前依舊心懷希望埋下伏筆。通過對“難”的提煉，學生可以根據語境感受“難”字的情感表達和藝術效果。

“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢”一句，“金”“清”兩個形容詞的運用，交代了詩人當時面對的是既昂貴又珍貴的宴請，但在如此尊貴奢華的酒宴面前仍無心享用，詩人迷茫失望的心境與《將進酒》中“莫使金樽空對月”一句，對酒的無盡熱愛之情形成鮮明的對比。通過對《行路難》中形容詞的提煉，使學生更好地感受作者悲涼、茫然的心境，進而提高初中生品析語言的能力和語言的運用能力。

（三）考究名詞，深入情境

詩人李白性格特點鮮明，他熱情豪放、狂放不羈、永不言敗。在《行路難》中，他通過“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”一句，表達自己雖道路坎坷、壯志難酬，但仍心懷希望、志存高遠。作者通過對“風”“浪”“帆”等宏大事物的描寫，表現出一個海闊天空的意境，是作者壯思飛揚理想境界的描述，表達了其對遠大理想終會實現的信心。通過對名詞的考究，讓學生明確李白豪邁、自強不息、樂觀的性格特點。

清人沈德潛說：“古人不廢煉字法，然以意勝而不以字勝。”教師可通過幫助學生提高“煉字”能力的方式，提高學生語文古詩詞的鑒賞能力。語言的功用是為了抒發感情，體會詩歌語言的錘煉功夫，最終落腳點還是在領悟情感上。教師應通過古詩文教學中的“煉字”方法，幫助學生感受詩味，從而使學生充分體會“言意統一”的詩歌語言境界。

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（作者簡介：宋穎，女，沈陽師范大學文學院2018級課程與教學論專業碩士研究生在讀，研究方向：語文課程與教學論）（責任編輯 劉冬楊）