對職高《機械制圖》教學改革的幾點思考

文/蒙敏，湖南省婁底技師學院

在職高機械專業中，《機械制圖》是一門非常中的課程，同時也是一門非?；A的課程，對學生日后從事相關行業的工作有著難以估量的作用。這門課程的主要內容是教給學生依據投影理論，利用平面二維圖對空間三維實物進行表達的方法。通過學習《機械制圖》學生的空間邏輯思維能力以及繪圖技能可以得到很好的鍛煉，從而能為學生后續的專業課學習奠定扎實基礎。

現階段，職高學校學生空間想象能力薄弱、知識結構不成熟的現象較為普遍，這給《機械制圖》教學的有效開展帶來了很大阻礙。怎樣在有限的課堂教學時間內，對課堂教學內容進行優化，培養和提升學生的空間想象能力、讀圖能力，夯實學生的知識結構，需要教師加強對自身的教學手段、教學方式、教學內容進行創新和改革，打破傳統的教學模式，匯總新的教學方法。

1 以實際應用為核心，合理調整《機械制圖》課程的內容

《機械制圖》課程的最終教學目的，應當是讓學生靈活利用課上所學的技能和知識進行實際應用。因此，在具體的教學過程中，教師大可不必凡事依循課本上的教學內容以及順序，而是根據實際的教學狀況，對自身的教學內容進行合理調整。

1.1 簡化空間立體的表面交線與點、線、面投影的教學內容

空間立體的表面交線主要包括相貫線和截交線。這兩部分內容是《機械制圖》課程教學中的重點也是難點，學生在繪制這類交線的時候，通常會采用近似的繪制方式，利用圓弧曲線去替代各種形式復雜、繪制難度較大的交線。所以，在實際的教學過程中，教師要對這些內容進行適當調整，如，在對截交線進行講解時，只需對圓柱體和平面立體截交線的畫法進行介紹，至于圓錐體的截交線，僅作簡要介紹即可。點、線、面投影這部分知識的理論性較強，無法實物化，特別是空間立體表面取點，很多學生都表示這部分內容難度較大，而且單獨應用的時候較少，對此，教師可簡講這部分內容。

1.2 優化教學策略，對教學內容進行整合

傳統的《機械制圖》教學通常會依據章節進行授課，在這個過程中，學生所學的知識是按照章節內容堆積在一起的，這對其從整體層面融合知識非常不利。因此，在后續的教學中，教師應當盡可能弱化各種知識間的分解，引導學生從整體層面對知識進行理解。

1.2.1 將圖樣的基本表示法、組合體、軸測圖、基本體的視圖、正投影法等全書主要章節里的重點內容進行整合?；诖?，以實體為核心，增加實體與各章節知識以及視圖的連貫性。在這些內容中，組合體是零件和基本體的過度，其主要講的是組合體的形體分析，目的在于提高學生基于視圖對軸測圖進行想象的能力，繼而使學生在實物、視圖轉化的表達中，漸次提高自身的空間分析能力和想象能力。

1.2.2 融合裝配圖、零件圖、常用件、標準件等知識。在實際的教學中，教師可使用裝配體模型引導學生對裝配圖、零件圖、常用件、標準件的知識進行分析，錘煉和提升學生對問題進行分析和有效解決的能力。此外，在實際授課的過程中，教師要注意結合具體的內容，進行綜合講授、綜合概述，視情況對一些知識進行穿插滲透，這樣，不僅可以在很大程度上提高學生學習的主動性與積極性，同時還能推動學生拆畫零件圖的能力、識圖能力以及創造能力的發展。

2 采取有效策略培養學生的轉換思維

從《機械制圖》教學的角度去說，教師應著重培養學生的轉換思維，即從二維視圖到三維立體圖以及從三維立體圖到二維視圖的轉化，推動學生空間與平面想象能力的發展，為學生制圖水平的提升奠基。

無數的教學實踐可以證明，很多職高學生的立體圖形儲備量較少，這使得他們在學習投影理論的時候，往往會覺得非常困難，難以想象出具體的立體圖形。針對這一狀況，教師在對投影作圖進行講解時，可引導學生利用“由三維至二維，再由二維至三維”的思維模式去進行有效學習。

2.1 立足三維空間，深化學生對“體”的認識

引導學生參考一些外形較為簡單的立體模型，利用超輕黏土，捏制與模型一樣的幾何實體，這樣做，可以促使學生深入了解基本體的實物，并且能使學生基于具體的觸摸，感受型體的方向之別和虛實之分，了解實體局部與其尺寸間的關系，繼而使學生在腦中建立立體的實物，隨著這種實物的積累，學生在想象空間形體形狀的時候，勢必會變得游刃有余。

2.2 引導學生體會三維轉變成二維的過程

教師基于啟發式教學，引導學生通過按壓的方式，將利用超輕黏土制作成的物體由厚變薄，最終壓制成面，從而使其變成平面圖形，基于此，學生可根據按壓成的平面形狀，對相應的圖形進行繪制，需要注意的是，這里的尺寸并不是準確的，之后，根據物體的垂直方面，壓畫平面圖形。通過這樣的方式，可以使抽象的三視圖和正投影的表達更加形象、直觀，從而能幫助學生深入理解三視圖的形成過程，與此同時，也能幫助學生更好地掌握投影規律。

2.3 引導學生體會二維轉變成三維的過程

引導學生參考簡單的平面圖樣，通過想象的方式去構造實體，之后，在要求他們利用超輕黏土對想象中的實體進行捏制。基于此，當學生反復練習之后，其對“二維視圖”和“三維空間實體”之間的轉換規律和關系的認識必然會有所增強。

學生基于視圖對實體進行構造時，其腦中的立體信息會通過模擬的方式，將利用超輕黏土捏制實體的過程演繹出來，而這一過程，往往比學生抽象地進行憑空想象要深刻的多，與此同時，這也能在一定程度上幫助學生儲備更多實體信息，這對其“二求三”“補缺線”等讀圖能力的發展是大有裨益的。

3 革新學生管理方式

3.1 建立良好的師生關系

教學的過程其實就是教師和學生進行充分交流和溝通的一個過程。在實際的教學過程中，教師應當與學生建立多元化的交流和溝通渠道，這樣做，有利于教師更好地對學生進行教育和指導。如，針對課堂教學中的內容，教師可通過互聯網和電話的方式為學生答疑解惑，以幫助不同學習層次的學生及時掌握住相應的教學內容。此外，教師要定期搜集學生們的學習反饋，以及對課堂教學的意見，這樣做，可以更好地掌握學生內心深處的想法，從而有利于教師及時對自己的教學方法、教學內容等進行優化。最后，對于那些非常努力，但是學習效果并不是非常明顯的學生，教師應當堅決杜絕直接否定，而是要通過循循善誘的方式，盡可能多地予以其一些鼓勵和引導，以增強其對教師的認同，促使其在后續主動、積極地跟隨教師學習。

3.2 教師應不斷提升自身的語言能力

相比較于其它學科，《機械制圖》這一課程較為枯燥。在具體開展《機械制圖》教學的過程中，教師利用幽默風趣的教學語言，可以在很大程度上削弱學生內心深處的枯燥感，繼而能較好地激發學生學習這一課程的興趣，推動學生思維能力的發展。此外，針對重難點知識，教師也可以利用通俗易懂的語言進行解釋，以提高學生的理解能力和學習效率。

4 總結語

綜上，針對《機械制圖》課程改革，本文從“以實際應用為核心，合理調整《機械制圖》課程的內容”“采取有效策略培養學生的轉換思維”和“革新學生管理方式”這三方面進行了分析，希望這些內容可以拋磚引玉，幫助其他教師同行更好地引導學生學習《機械制圖》。