課堂教學師生對話技巧探究

文/黃佳，重慶市機械高級技工學校

1 現象描述

1.1 師生之間根本沒有對話

在傳統的教學模式中，教師完全占領主動地位，在課堂上往往出現“一言堂”、“滿堂灌”，將學生置于被動接受的位置，師生之間只有波瀾不驚的知識講授，沒有思想的碰撞，更沒有情感的交流。在這樣的課堂上，學生只會覺得昏昏欲睡、苦不堪言。

1.2 師生之間只有單向對話

在新課改精神的感召之下，大部分教師在教學實踐中也有意識地增加對話設計。但教師的對話設計并沒有抓住師生對話的實質，教師通過向學生大量提問來體現師生互動，而沒有注意到所提問題的層次和結構，根本就不給學生思考的空間，學生沒有對話，只有招架。這樣的課堂具有很大的隱蔽性，看上去很熱鬧，從始至終都有師生的互動，而學生其實遭受的只有狂轟亂炸的煎熬。

1.3 師生之間存在無效對話

為體現師生間有充分的思想交流，有些教師在拋出一個話題后就過度支持學生暢所欲言，任由學生在教學目標之外游移，但在熱鬧過后學生所學不多。此外，教師所設計的問題只要求學生作簡單的“是非”回答，在一些學生明顯都能夠掌握的知識上設疑，老師希望的是學生講老師預設好的話，全班學生集體的正確回答讓教師得到心理滿足，一旦學生的回答有錯誤，老師就粗暴打斷或反應急躁甚至批評指責。

2 宏觀成因分析

2.1 教師教育觀念落后

反思教學現狀，有教師仍受固有觀念的影響，把課堂視作為自己一人獨大的圣殿，不自覺地居高臨下，拉大了師生距離，忽略學生在教學活動中的主體地位，漠視他們獨立的人格和思想，讓他們被動接受“填鴨”式的灌輸。因此，課堂就成為了教師一人的課堂，師生關系就變得緊張或者冷漠。

2.2 對話設計只圖形式

在師生互動的要求下，教師僅關注到互動的表象，而沒有抓住其實質，忽略了學生的心理訴求。在對話設計中，教師只備教材沒有備學情，在問題的鋪成排列上只考慮到對課本的解析，大量地拋出問題或者故作高深地提出難度過大的問題，學生或應接不暇或招架不住，而教師卻在一旁沾沾自喜地獨自感受“師生互動”的喜悅。

2.3 課堂節奏把握不當

在課堂對話中，過于簡單的問題設計無法引起學生的好奇心和求知欲，限制了他們的思維空間，扼殺了他們的對話欲望，因此，這樣的對話設計毫無意義。如果老師運用小組討論或者學生論壇的形式把話語權讓渡給學生，任憑學生毫無目的地天南地北地聊，教師則成為一名冷漠的旁觀者或熱情的喝彩者，只怕這樣的“對話”也無法實現教學的真正目標。

3 微觀技巧探究

3.1 以民主、平等的師生關系拉近教育對象

在高效的課堂中，學生往往會受到教師強大氣場的感染，表現出思維活躍、個性張揚。這個說不清、道不明的氣場其實就是教師以獨特的個人魅力在課堂上給學生營造出的廣闊的心理空間、思維空間和人際空間。和諧、融洽的師生關系所營造出的輕松的課堂氛圍會吸引學生主動參與教學活動，這成為師生良好對話的心理基礎。為此，教師應轉變角色定位，從高高的神壇上走下來，多親近學生，多與他們進行輕松、自然的心靈對話。這種“心靈對話”，就是教師與學生成為知心朋友，親切、真誠地相互交心，架起一座師生之間心靈的橋梁。

3.2 注意“你”、“我”、“他”等人稱代詞的運用

在課堂教學中，學生常會對教師的語言產生一種本能的抗拒心理，他們強烈的自尊心和個體意識會不自覺地把自己放在教師的對立面，這是實現師生平等對話的難題。此時，教師可以利用“你”、“我”、“他”等人稱代詞的轉變，來調節學生對教師、對課堂的抵觸情緒。“這個問題，你思考得很全面！”用“你”既尊重了該生的思想表達，又區別于其他的學生，凸顯了他的獨立個性。“我有一些建議可以參考！”以“我”為主扮演顧問角色給予學生輔助。“大家覺得他表現得怎么樣啊？！”作為課堂指揮者調動其他學生參與對話，營造出學生群體對個體的認可和支持，從而喚起該生更強烈的學習積極性。

3.3 針對學生的不同反饋，采取適當的激勵

課堂上學生良莠不齊的表現會對教師形成不同的信息反饋，教師可以根據實際情況采取適當的激勵，實現師生之間的良好對話。當學生表現為專注凝視、積極思考、大膽表達等狀態時，教師可采用肯定、欣賞的技巧，承認學生的所思所為，學生會因此獲得更大的自信；當學生表現為一知半解或者沉默無語時，教師就可側重其正確的一面，對模糊不解的一面可進行啟發和點撥，給予學生極大的心理期待，深挖學生潛能；當學生表現為自由散漫、消極抵抗的狀態時，教師就應關注學生的興趣點，可先附和其思想，傾聽他們的看法，尊重其不同見解，求同存異，從而拉近師生之間的心理距離。

3.4 對話設計應由易到難逐層遞進

師生對話設計應科學、合理，符合學生的心理發展規律和學習狀態。過易和過難的問題都無法實現良好的教學效果。過易，引不起學生的學習興趣，沒有留足思想空間，失去了課堂對話的價值；過難，學生回答不了，可能就此喪失學習興趣，使課堂冷場，陷入尷尬的僵局。因此，對話設計需要教師注重難易結合，要由易到難，由淺入深，承前啟后，環環相扣，層層深入，即是要有明顯的循序性。

3.5 留下懸念，讓學生覺得意猶未盡

實踐中，我們發現能夠引起學生最大興趣的是他們“一知半解”的內容。就如對社會焦點話題，可能每個學生通過各種渠道了解到一部分，但并不盡然知曉，教師在拋出這個話題后，學生可以暢所欲言表達自己所知。在熱烈的集體討論之后，教師就可概括他們所表述的內容，然后適當設置一段空白區，鼓勵他們繼續挖掘，進而補充完善相關信息，這就能將課堂引向深入。意猶未盡的課堂是最值得回味的，牽腸掛肚的思考才是最具意義的。

師生通過平等“對話”，心靈“對話”，情感“對話”融洽師生關系，促進有意義的課堂教學，這是我們現代教育追求的一種高境界。讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的師生對話去撥動學生心弦，使課堂不僅是學生學習知識的場所，更是他們的精神家園。