基于超星學習通平臺的《電視節目包裝》在線課程設計與實現

文/陳顥文，湖南大眾傳媒職業技術學院 新聞與傳播學院

伴隨著現代信息技術的發展，為加快了教育改革的進程，完善了教學模式，提高教學效率，保證教學質量，實施信息技術下的教學改革,在線開放課程迅速興起，越來越多的受到大家的關注。在教務處領導的提倡和支持下，我校今年完成首批的在線課程的申報建設工作。其中《電視節目包裝》率先完成了院級精品在線課程建設，并已在超星學習通平臺運行，取得了較好的效果。接下來，本文將以在線課程《電視節目包裝》的教學實踐為例，分析課程的一個任務模塊“片頭的設計與制作”中的一個子任務“片頭場景合成的設計與制作”的信息化教學設計與實踐，為同類型的課程建設提供參考和借鑒。

1 在線課程《電視節目包裝》的教學實踐

1.1 總體規劃

國內對于微課、慕課等翻轉在線課堂的教學的理論研究較多，而對實際應用的的研究較少。在課程實施過程中，如何設計課堂的翻轉、線上學習內容及線下活動課時安排等，并合理的應用信息化手段是在線課程建設需要解決的重點問題。《電視節目包裝》課程注重實踐，根據學生的特點及將來實習工作崗位的需要，將電視臺真實的包裝制作案例融入其中，以真實制作的項目為依托，從實例出發對項目進行詳細解讀，進行了項目化教學改革。以節目包裝流程為主線，將概念、節目片頭、片花、片尾的設計與制作四個模塊有機融為一個整體，設計相關項目。

1.2 教學前期工作

1.2.1 學情分析

通過手機APP“學習通”登陸課程，進入上課班級發起調查問卷，發現55%的學生完全不懂場景合成與設計的概念，45%的學生會一點但不全面（如圖1所示）。他們希望通過學習掌握技能，但不喜歡通過書本填鴨式的理論知識灌輸，更喜歡觀看視頻或老師現場演示后模仿操作。

1.2.2 確定教學目標與重點難點

根據教學內容和學情，確定本課程的教學目標。知識目標包括掌握“掌握合成原理、制作流程、場景設計等基礎知識”的理論知識；技能目標包括“能夠自主探究、獨立分析、設計場景、完成前期拍攝和后期合成制作”等操作技能；素質目標包括“提高學生創造力、自主學習的意識，團隊協作、嚴謹審慎的態度”等。教學重點是掌握合成原理及合成制作流程。難點是如何精確拍攝好后期合成所需的虛擬動作畫面素材。

1.2.3 教學策略

根據教學目標和內容確定理解合成原理及合成制作流程為教學重點，結合學情分析，確定教學難點為如何精確拍攝好后期合成所需的虛擬動作畫面素材。充分利用在線課程的信息化優勢，突出的重點，破解難點。

2 教學實施

根據單元教學系統優化后的四個階段，具體教學實施如下：

2.1 認識階段

首先教師在“超星學習通”教學平臺上發布任務書公告。然后將本課的PPT課件和視頻等相關教學資源上傳至在線課程形成“任務點”，并布置預習作業。學生通過“學習通”APP，在手機上預習“任務點”，完成預習作業。教師可在線課程中能查看到每一位學生的作業完成情況，便于督促、指導學生，保證預習質量。教師將教學內容設置為闖關模式發放，學生需完成一關的任務才能繼續下一關的學習。第一關：課前測試。①課前教師借助“超星學習通”教學平臺，發布課前任務。學生通過學習通查看任務清單，根據說明完成任務。任務1，課前測試。學生在線學習教學課件中完成預習本節課相關知識概念，然后完成任務點的在線測試題。任務2，學習報告。為提升學生團隊協作能力，要求學生以小組的方式在學習教師制作的微課視頻后，完成學習報告，并將學習報告上傳至學習通平臺。教師在線查看學生的作業完成情況，為學生作業打分，并進行督促、指導，保證預習質量。

2.2 分析階段

教師課前備課時打開在線課程，應用“在線課堂”設置課堂教學的模塊，預先保存好，包括“簽到”、“任務+討論”、“總結”幾個環節，流程分析分為前期素材拍攝流程分析和后期合成流程分析。根據課堂進度一一發布，使課堂教學過程更加流暢，高效。首先在后期數字合成機房當中展示合成原理演示動畫視頻，幫助學生了解合成原理與制作過程。接著再到虛擬演播室現場演示分析，讓學生了解并體驗前期拍攝情況。接著我們再根據合成制作過程演示視頻突出重點，講解完后，布置任務“小組匯報”（15min）。學生分成4人左右的小組完成任務。小組代表簡單介紹他們的設計實施方案流程。教師點評并指出不當之處。學生通過在線課程為每個小組打分，選出優秀小組，增加課堂趣味性。教師講解（10min）。教師根據學生任務中出現的錯誤進行講解（5min）。應用學習通中的“選人”功能隨機選擇一位同學，現場上臺進行演示，并對其進行加分。通過演示動畫視頻，剖析后期合成原理，并詳細講解教學重點。講解完后，布置任務“制作流程優化練習”（10min）。學生掌握場景合成的整體工作流程后，用思維導圖重新整理制作流程。學生通過思維導圖填寫制作流程分析報告，讓教師實時掌握學生的學習情況。

2.3 設計階段

包括拍攝計劃構思和場景設計兩個教學環節。拍攝計劃構思環節需要學生分析場景任務的內容與風格，根據既定的品牌形象和場景合成制作流程來確定前期的拍攝方案，構思拍攝計劃；場景設計環節是讓學生以拍攝計劃為提綱，使用睿視后臺編輯器設計出虛擬文字場景。此環節教師布置“虛擬文字場景設計”任務（35min）。這一環節注重對學生創造力的培養，并為下一階段的制作實踐做好準備。

2.4 制作階段

包括素材拍攝和成片制作兩個教學環節。

素材拍攝環節是通過直觀的視覺感受將抽象的概念具體化，虛擬動作的實拍是本次課程的難點，教師將指導學生使用（睿視AR）手機APP來來解決這一難點。針對學生在實拍過程中遇到的一些常見問題，我們可以實時連線行業專家，利用遠程交流的方式協助解決，讓學生能夠最終順利完成素材拍攝工作。成片制作環節是對之前拍攝的素材進行后期合成制作，也是驗證學生學習成果的最后階段。在這一環節中，學生使用after effects后期合成軟件完成成片的最后制作，以一個完整的電視欄目片頭包裝作為本次課程學習的成果。由于高職學生普遍英語水平較差，使用英文軟件較為困難，所以本人自編了仿真界面軟件【ae助手】，有效地解決了這一問題。后期合成是一項復雜而精細的任務，因此這一過程需要著重培養學生嚴謹的工作作風和態度。

2.5 教學實施效果

教學過程以闖關任務的方式完成學習步驟，學生過關會產生成就感，學生在做中學，學習興趣高。重點難點視覺化，通過“睿視AR”軟件，突破教學難點“虛擬場景的設計”；通過軟件中的“場景設計功能”提高學生審美能力。“智慧教”知識，應用“在線課堂”設置課堂教學模塊，組織學生匯報、評分、直播、操作練習等，使教學過程更加流暢，同時便于管理學生手機在課堂中的應用情況。“通過一個學期的教學實踐發現，與往屆學生相比，編導專業1 7級學生自學能力更強，課堂學習積極性更高，教學效果更好。為了檢驗這份教學設計的教學應用效果，課程教學結束后對編導專業17級176名學生進行問卷調查，回收有效問卷135份。調查顯示，學生們對這種教學模式及其教學效果普遍認同。這份信息化教學設計的實施取得了較好的教學效果。

3 結語

在線課程教學在高校中運用越來越廣泛。電視節目包裝課程利用線上學習與線下相結合的混合式教學模式，便于學生直觀接受理解知識難點，借助學習通的在線課堂活動等功能，使得課堂教學充滿生動性、趣味性和變化性，有助于學生對所學問題的感知、理解和記憶，提高學習興趣、增強學習效果。“電視節目包裝”在線課程在教學實踐中，取得了較好的教學效果，也希望對其他在線課程建設有一定參考作用。