基于核心素養下的中職PLC學科教育教學探究

文/李悅，吉林機械工業學校

目前，我國人力資源整體水平與發達國家和新興工業化國家相比存在著差距，勞動者整體職業素養不能適應產業高度化發展和勞動生產率的提升，城鄉、地區間勞動力職業素養水平的不均衡性十分突出。這就要求中職學校畢業生必須成為具備高素質的技術型人才，而學生的核心素養直接影響新一代勞動者的基本素養。所以，提高中職學生的核心素養尤為重要。

1 核心素養的定義

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

2 中職學生核心素養現狀

中職學生現狀：文化基礎偏低，有語言粗俗現象；知識見聞狹窄，專業之外知之甚少；思想認識模糊，是非判斷能力差；心理脆弱，經受不了挫折。步入社會后：獨立生活及適應社會環境能力差；缺乏吃苦耐勞和敬業精神；處理人際關系能力差等等。

3 基于職業發展的中等職業學生核心素養培養的思路

①學會學習。②學會交流。③學會組織和管理。④學會解決問題。

4 教學中如何使核心素養落地

中職學生發展核心素養需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。下面以《PLC控制彩燈電路》為例。

4.1 教學模式的變革

傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。我采用任務驅動的課堂教學模式，運用以下教學流程，在教學中取得較好效果：①資料準備、科學設計；②創設情境、提出任務；③點撥引導、分析任務；④落實知識、化解任務；⑤層教學、實施任務；⑥概括總結、評價任務；⑦提升技能、拓展任務。

4.2 具體實施

4.2.1 資料準備，科學設計。

4.2.2 創設情境，提出任務（3分鐘）。

4.2.3 點撥引導，分析任務（5分鐘）。

4.2.4 落實知識，化解任務（15分鐘）。

4.2.5 分層教學，實施任務（50分鐘）：

教師演示：單燈控制軟件編程及硬件連接，強調操作流程并及時進行安全教育和德育滲透，學生在視頻觀看過程中：回顧軟件使用方法，總結實踐操作要點，感受所學指令功能的延時效果，為獨立完成后續任務打下基礎。（要求：單燈延時開，控制延時3秒燈亮）。

任務1、學生操作：單燈閃爍控制。引導學生以小組為單位，分工合作：編程員——填寫任務單中I/O分配表及設計梯形圖；操作工：繪制電氣原理圖，并負責硬件接線；調度員：統籌管理整個團隊，對工作過程中出現的問題及時協調平衡。學生通過小組合作學習，完成程序設計，并按照任務單上的操作流程完成硬件連接，以及程序的下載和調試，觀察實驗現象。此時教師巡回檢查指導，對程序設計遭遇困難和硬件連接出現錯誤的同學給予指導，并及時評價。得到實驗現象后，教師引導學生總結設計的關鍵點，為更好的完成下一任務做鋪墊。（要求：按下啟動按鈕I0.0，指示燈以2s的頻率閃爍，按下停止按鈕I0.1，指示燈滅。）

任務2、學生操作：控制兩個小燈交替閃爍及多燈循環閃爍。點撥引導學生分析討論化解此任務的關鍵點即：第一個燈滅的時刻就是第二個燈亮的時刻。學生自行設計程序，連接硬件，下載調試程序，觀察實驗現象。教師巡回指導，及時記錄學生所遇問題，當場解決并評價。（要求：按下啟動按鈕I0.0，燈1亮，1s后燈1滅燈2亮，如此交替，按下停止按鈕I0.1，指示燈滅。）

任務3、學生操作：請你發揮自己的想象，自行設計彩燈點亮的樣式。此任務為學生自選活動，引導學生有選擇的嘗試完成此任務，發散式的任務可以更好的激發學生的發散思維，挖掘學生潛能，為更好的處理生產現場遇到的各種情況打下良好基礎。分層次的教學設計給學生自主選擇的權利，滿足了各層次學生的需求，讓每一位學生都成為學習的主體，“不但吃得好，而且能吃飽”。最后完成所有任務的同學可以輔助老師指導進度較慢的小組，成為課堂上的“小老師”，這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生的表達講解能力，將知識真正內化。

4.2.6 概括總結，評價任務（5分鐘）：

學生自評：通過填寫學生自評表，學生可以一覽本節課的學習收獲和每項任務的完成情況，并且填寫自己在設計調試過程中所遇到的問題，以便課后及時處理和鞏固所學知識。

學生互評：通過學生互評，同學們可以在提醒別人誤操作的時候警醒自己別犯同樣的錯誤，同時培養學生嚴謹認真的工作作風。

教師評價：贊賞性評價：表現積極主動，技能操作熟練。

鼓勵性評價：基礎薄弱但操作認真規范。

獎勵性評價：方法獨特，設計出色，技能熟練規范。

4.2.7 提升技能，拓展任務（2分鐘）：

反思是教學的延續，在PLC控制彩燈電路的教學中，我采用項目引領，任務驅動，理實一體的課堂教學模式，采取分層次教學的手段讓每個學生都能參與到課堂中來，在課堂上都能夠學有所得，技能都有所提升。多元化的課堂評價，充分的調動了課堂氣氛，達到了良好的教學效果。

5 結語

不足之處：教學組織過程中，由于組數較多，導致現場指導不夠深入不夠全面。

解決辦法：教學過程中嘗試把基礎較好的同學培養成“小老師”，這樣既可以解決現場指導不足的情況，又可以鍛煉培養學生的組織表達能力。