芻議崗位需求下的高職物流管理專業英語課程改革

文/胡卜雯，江蘇財會職業學院

1 現階段的高職物流管理專業英語教學的常見

1.1 英語課程結構設置存在問題

高職院校國際物流管理專業課程設置主要是通過公共英語與專業英語結合的課程講解形式，公共英語主要是集中在大一學年的教學計劃中，采用的是大課堂授課的基本形式，學時都是在1小時左右。這種英語專業引導的形式，是有利教師布設各項工作的，且對教師的專業性要求也相對較低。還有就是公共課的教師在專業英語教學階段很難做好拋磚引玉，這樣就會導致學生在有限的專業英語引導之下，很難得到進步與發展。

1.2 人才培養目標對國際性的要求相對較少

高職院校在開展物流管理專業學生教學期間，多數院校的人才培養方案都是圍繞學生的專業實踐能力的引導，通過校內的實訓基地建設以及全國性的技能大賽的培養，讓學生在實踐中不斷提升自己的專業學習能力。但是從早期設立該專業至今，顯然教師對人才國際化的培養重視程度不足，就會導致整個培養的目標以及方案存在缺失。由于以往的物流專業發展相對較快，且國際物流在內地的發展潛力較大，所以教師基本上都是按照國內市場的需求進行運輸、配送、倉儲等全過程的教學指導。然而在我國國際化發展的今天，尤其是“一帶一路”的發展理念確立之后，對國際物流業務的工作人員需求量快速增長，所以加強對人才的多元化的培養也是達成學生進步發展要求的基礎條件，需要各個專業教師注重加強。

1.3 專業英語教學內容以及教學手段存在問題

目前物流管理專業英語相關的書籍數量較多，但是多數都會被稱為是物流英語，很少能夠做好國際物流業務的對接，這樣就會導致兩者之間的協調性不足。當教材內容設置還是圍繞傳統的物流專業英語，那么學會僧在專業學習階段就會與現實崗位需求脫節。如果教師非物流管理專業英語單項教學的老師，那么很容易將其專業性的要求忽視，而偏重于對一些公共英語的講解，那么這種教學手段以及教學模式的設置，都會影響整體課程教學質量。

2 高職物流管理專業英語課程改革的實踐意義

物流管理專業教學指導需要教師堅持以人為本的教學目標，重視對學生的創新實踐能力引導，并應用一些現代化的課程教學理念。我國的經濟體制以及教育行業發展實際情況，導致各個專業都不缺乏基層的勞動力，而一些高水準、復合型的人才缺失仍舊是極為普遍的。所以當學生在學習專業英語知識期間，通過課程教學改革活動實踐能力，這樣就能讓學生將各項學習探究活動，都圍繞專業發展需求進行，這樣的枝葉教育理念更加具備針對性，給學生提前適應或接觸社會的機會，那么學生就能積極面對日后的工作困難問題，促使個人的長遠發展進步。

3 圍繞崗位需求的高職物流管理專業英語課程改革相關舉措

3.1 優化課程結構設置

物流管理專業英語教學改革需要圍繞良好的課程結構進行，教學內容需要從公共英語逐步轉變為專業英語，給學生一個了解崗位與適應崗位的機會，同時在課堂上做好閱讀、寫作、聽說等系統化、專業化的教學指導。當傳統的專業英語講解能夠將其課程教學機結構及時的進行調整，那么學生就能在多元化的課程教學引導之下，將英語課程的學習范圍逐漸拓寬，積極尋找適合自己的崗位實踐聯系，通過實訓探究總結自己的專業技術應用，為自己的未來從業就業奠定良好的基礎條件。

3.2 做好人才培養目標設計

高職院校的人才培養需要將人才整體質量以及發展要求逐步確立起來，給人才就業提供更多的選擇空間。所以在進行專業學生教學指導期間，專業英語教師首先應該明確現階段的人才培養基本目標，重視英語課程對學生發展進步的重要影響意義，這樣才能提升物流專業英語的教學質量，做好學生的國際化培養的基本工作。

3.3 打造專業化教師團隊

重視教師的專業能力，其實就是將教師的專業性與學生的職業化發展緊密聯系起來，教師也可以適當的參加崗位工作，將自己的實踐能力進一步提升。當通過各個階段的培訓指導之后，能夠將崗位對學生專業能力的基本需求確立起來，那么在英語專業教學指導階段，也能及時的做好課程調整或改進。當教師對學生的能力培養有所側重，通過參加一些教師的職業培養或培訓工作，就能在理論基礎的引導之下，獲得實踐能力突破，學生也會受到潛移默化的影響，專業英語綜合能力也能全面提升。

3.4 加強項目教學指導

為了將專業英語教學與崗位工作要求緊密結合起來，教師在開展課程教學指導期間，可以通過項目引導方式，讓學生突破課本教材學習的局限性，將自己的專業能力進一步提升。一般的校企合作能夠給學生提供一定的發展機遇，而企業主要的工作崗位以及專業英語的要求，也會讓學生認識到自己的專業學習存在的缺失，經過在校內的不斷調整與完善，能夠更好的適應崗位需求。

4 結束語

高職院校物流管理專業英語教學需要圍繞課程教學改革的目標，經過課程結構、課程教學模式、教學方法的調整，給學生一個適應崗位專業發展需求的機會。所以英語教師需要厘清自己的工作側重點，不斷的完善與改進提升自己的專業能力以及課程教學質量。

【參考文獻】

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