基于SPOC混合教學(xué)模式的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

文/吳雙，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處

現(xiàn)今在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中主要以“理?試”一體（理論結(jié)合實(shí)踐）的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施，主要教學(xué)目的是為了不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作和解決問(wèn)題能力，而并不側(cè)重計(jì)算機(jī)理論教學(xué)。但實(shí)踐教學(xué)中，因?qū)W生高中階段計(jì)算機(jī)水平不一，特別是如我校來(lái)自西藏青海等內(nèi)陸計(jì)算機(jī)應(yīng)用較落后地區(qū)的學(xué)生，這一情況更為明顯。因此使得學(xué)習(xí)效果難以保證，教學(xué)也更加困難。故而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程教學(xué)急需進(jìn)行有效地改革，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。采用“線上/線下”在線教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的 SPOC 教學(xué)模式是構(gòu)建新一代信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的趨勢(shì)。

1 SPOC教學(xué)模式在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 基于SPOC的混合教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性。目前在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程在教學(xué)中存在的困境是學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不平衡，加上軟件技術(shù)更新快，教學(xué)內(nèi)容變化大，課堂信息容量大等特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的分層式教學(xué)就顯得非常困難。因此該課程不能再沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須根據(jù)新的需求引入更先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念。由于我校現(xiàn)行教學(xué)是以行政班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)，雖然可以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以進(jìn)行分組練習(xí)，但在教學(xué)過(guò)程中還是無(wú)法照顧到位，再加上軟件發(fā)展日新月異，授課內(nèi)容也不斷增加，僅憑課堂時(shí)間也無(wú)法完全滿足課程教學(xué)達(dá)到良好地教學(xué)效果。基于以上原因，應(yīng)用基于在線課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

1.2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程實(shí)施SPOC教學(xué)模式的可能性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生接受知識(shí)后在課堂進(jìn)行實(shí)踐及課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師進(jìn)行疑難解答，而SPOC教學(xué)模式的教學(xué)則是教師先把相關(guān)教學(xué)視頻按授課進(jìn)程上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提煉，學(xué)生在課前就可以靈活安排課前學(xué)習(xí)，在課堂上時(shí)是已經(jīng)掌握基本知識(shí)，這就使課堂成為自我實(shí)踐和鞏固的過(guò)程。如何讓學(xué)生在課外時(shí)能夠高質(zhì)量地完成課前在線視頻學(xué)習(xí)，在課堂上能真正帶著一定的基礎(chǔ)來(lái)上課，而不是敷衍了事。對(duì)于這一點(diǎn)目前，教師可以下發(fā)一定的任務(wù)由學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的積分或獎(jiǎng)勵(lì)和數(shù)據(jù)展示，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

2 基于SPOC教學(xué)模式的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》教學(xué)改革

2.1 學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前準(zhǔn)備的對(duì)象主要是教師，其主要任務(wù)為針對(duì)所授專業(yè)特點(diǎn)制作相應(yīng)教學(xué)視頻，需要教師在大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行篩選和梳理。同時(shí)教師與教師之間要加強(qiáng)合作與交流，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)不同專業(yè)的需求。從教學(xué)內(nèi)容上看該課程主要包括以下幾大模塊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，WORD、EXCEL、POWERPOINT模塊，還有常用多媒體軟件的應(yīng)用。除了以上主要教學(xué)模塊外還要準(zhǔn)備課程基本介紹、使用說(shuō)明以及配套試題考核模塊。除以上基本學(xué)習(xí)資源外，還可以加入一些如符合計(jì)算機(jī)二級(jí)考試要求的提高型自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

2.2 課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是根據(jù)SPOC教學(xué)模式的要求，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為前提，該過(guò)程的重點(diǎn)在于學(xué)生在課前需求對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)基本地掌握。因此要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)視頻過(guò)程中充分考慮內(nèi)容深淺度，以提高學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果。教師準(zhǔn)備的視頻應(yīng)以微視頻為主，并且要求重點(diǎn)實(shí)出，決不能出現(xiàn)大段時(shí)間的講解或主題不明顯的情況。單個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在5分鐘左右，知識(shí)點(diǎn)一般不要超過(guò)2個(gè)，并且可以在視頻中插入相應(yīng)的問(wèn)題或提示，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師在制作視頻過(guò)程中還需要注意如何導(dǎo)入話題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的銜接，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的教學(xué)形式發(fā)生了根本變化，主要以問(wèn)題解答和學(xué)生實(shí)踐操作為主。主要的目的是通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)提高和鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)目前高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在不同的組中可以指定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)去解答一些基本問(wèn)題，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在課堂中起的作用進(jìn)行弱化，只起疑難解答的作用，使用學(xué)生成為課堂上真正的主人，使教學(xué)效果得到真正提升。

2.4 課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)不同與傳統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作后存在的問(wèn)題，再到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行重新觀看相關(guān)視頻，再在線提出問(wèn)題，教師在線進(jìn)行解答，以此不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。最后就是教師對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行在線測(cè)試，以形成過(guò)程性考核成績(jī)，以達(dá)到考核的科學(xué)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述要實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中的應(yīng)用，需要從學(xué)前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行下功夫才能更好地發(fā)揮信息化教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程的積極作用，較好地解決因?qū)W生基礎(chǔ)差距大，需求多樣地問(wèn)題。