小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

文/趙小梁，涿州市松林店中心學校

閱讀教學是小學語文教學的重要實踐活動，培養學生的閱讀能力對于提高學生的綜合素養有重要意義。應當從小學生的語文學習興趣需要出發，構建完善的閱讀教學體系，創新閱讀教學實踐方法，全面提高閱讀教學質量。

1 小學語文閱讀教學的價值

1.1 提高語文學習興趣

閱讀是重要的語文教學載體，開展豐富的閱讀實踐活動有助于提高學生的語文學習興趣。豐富的閱讀素材是學生感知認識世界的重要源泉。閱讀教材中的文化因素、各種新奇的事物、以及離奇曲折的故事情節都可以提高學生的語文學習興趣。學生獲得成功的文本閱讀體驗，可以促進學生主動投入到閱讀活動當中，基于文本達到提高整體語文素養的目標。閱讀教學還有助于學生在閱讀中深入的關注詞匯和語句，有助于培養學生對文本表達技巧的好奇心，并且有助于學生在自主表達中進行模仿實踐。基于閱讀教學還可以提高學生的語文作品的分析理解能力，有助于學生基于文本關注生活、關注社會和關注自我，可以達到促進學生通過閱讀積極成長，全面提高學生綜合能力素養的效果。

1.2 提高語言表達能力

小學語文教學是學習各學科知識的基礎，基于閱讀活動可以促進學生更好的感知各種表達方式，有助于學生在閱讀中掌握一定的表達方法，從而達到更為精準恰當的用詞，消除開展閱讀實踐活動的畏懼感，以及創新性的投入到語言實踐活動當中。學生不僅可以在閱讀中感受到豐富的文本形象，還有助于學生將通過閱讀學到的表達技巧運用于生活，有利于學生采用口頭表達的方式對學生的文本內容進行展示，并且對文本內容進行合理的運用的效果。可以說閱讀是學生提高綜合語文素養的重要手段。

2 小學語文閱讀教學的問題

2.1 重視不足

小學語文閱讀教學活動耗費的時間長，收效慢，需要一個較長時間的積累過程。更多的教師選擇在家庭輔助下完成學生閱讀能力培養活動，強調學生在課下開展自主閱讀活動。教師把課堂教學的重點放在生字詞的教學上。傳統的摘出生字詞，讓學生通讀文章、分析重點語句的方式不能調動學生積極性，沒能受到學生歡迎，也不利于學生整體感知文本。培養小學生的閱讀能力是小學語文教學重要使命，目前課堂閱讀教學的時間不足，閱讀素材的范圍較為狹窄，沒能激發學生的閱讀興趣，容易導致閱讀的枯燥乏味感，沒能達到提高學生閱讀能力的目標。

2.2 方法不當

閱讀教學是培養學生能力的重要載體，必要的閱讀教學對于培養學生的語感、文本整體把握能力、語言表達技巧有重要意義。有些語文教師使用的閱讀教學方法不當，沒能找到閱讀教學的切入點，不能基于學生生活開展閱讀教學實踐，不能建立閱讀內容與學生生活這間的必然聯系。還有的教師沒能激發學生的情感共鳴，不能在良好的情境氛圍設置，學生小組互動、朗讀表演文本活動中調動學生，因此影響閱讀教學質量。

3 培養學生閱讀能力的策略

3.1 吸引學生注意力

培養學生的閱讀能力應當從激發閱讀興趣出發。教師應當跳出傳統理論教學模式的束縛，從形象化和直觀化的教學模式入手，在語文閱讀課堂巧妙設置懸念，達到激發學生好奇心，不斷在興趣驅使下傳授閱讀技巧的目標。首先，教師應當將課堂閱讀的范圍變寬，圍繞著閱讀內容與學生生活進行必要聯系，促進學生基于生活背景思考一些生活問題。其次，教師應當優選符合學生興趣的閱讀題材，從而達到激發學生注意力的目標。第三，可以圍繞故事情節和人物沖突激發學生的想象力，以帶入式的方式提問學生遇到主人公類似問題應當如何處理，由此激發學生閱讀探索答案的需要，達到提高學生整體閱讀素養的目標。例如，在《要是你在野外迷了路》教學時，可以引導學生就迷路問題展開討論，教師征詢學生的意見，引導學生主動走進課文開展閱讀活動。

3.2 設置良好的氛圍

學生之所以不能主動參與閱讀活動，是因為學生對閱讀有一定的畏難情緒，有些學生對幾百字的閱讀內容有一定的恐懼心理，還有的學生因為課堂氛圍過于嚴肅，加上閱讀時容易遇到生字詞障礙，沒能獲得良好的閱讀體驗。還有的學生對于文本的理解力不佳，以及對文本的主題較為陌生，因此沒能達到高質量閱讀目標。教師應當基于學生的閱讀興趣為學生設置有效的閱讀情境，在激發學生情感體驗需要的基礎上開展閱讀教學，從而達到優化閱讀教學氛圍，激發學生的閱讀興趣，促進學生在良好的情境氛圍中主動投入閱讀活動，達到高效開展閱讀教學的目標。教師一味在課堂上講授閱讀知識是難以達到良好效果的，教師應當大膽創新，思考設計有趣的閱讀教學模式和活動項目。例如，在《埃及金字塔》教學時，提前播放有關金字塔的視頻影片，引導營造一種探險氛圍，促進學生被古埃及文化吸引，引導學生主動投入到閱讀活動當中，再輔以微課教學方式，促進學生準確理解課文。

3.3 開展自主閱讀

閱讀是基于學生情感進行文本體驗的活動，真正的提高學生的閱讀能力，還要在學生掌握一定閱讀技巧的基礎上開展自主閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，達到促進學生主動進行閱讀訓練，最終提高閱讀教學的整體質量。首先，教師應當樹立口、耳、心、眼并用的教學意識，通過豐富的閱讀比賽、閱讀情境劇表演、或者閱讀內容討論活動促進學生表達閱讀感受，引導學生反思閱讀行為，達到提高學生閱讀效率的目標。其次，教師應當讓學生展示自主閱讀的成果，樹立學生參與閱讀活動的成就感，鼓勵學生積極開展各種類型文本的閱讀體驗活動。第三，引導學生在閱讀中逐步的從淺閱讀向深閱讀方向前進，引導學生在閱讀時關注文本的句語，分析故事人物形象，以及品評作品的優劣，并且圍繞著閱讀文本開展續寫、仿寫活動，達到培養學生綜合素養目標。例如，在蘇軾《水調歌頭》的閱讀后，可以引導學生把詞轉化為散文，促進學生基于閱讀調動想象力，進一步進行描繪展示。

4 結論

小學語文教學應當重視閱讀教學，強調合理的配置閱讀教學的時間，豐富閱讀教學的素材，設置良好的閱讀教學情境氛圍調動學生的積極性，激發學生參與閱讀活動自信心，達到提高閱讀教學質量的目標。