關注幼兒生活，探索幼兒園課程的“轉身”

文龐劍敏

幼兒園的課程和生活是緊密相連的，我國幼教先驅陳鶴琴、張雪門都特別強調生活對幼兒園課程的作用。著名教育學家陶行知也指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”作為一線教育工作者，我們迫切地需要改變幼兒主導與教師主導的對立關系，讓教育者成為和幼兒一起學習的同伴，讓課程計劃變成行動方案，實現(xiàn)課程計劃的“轉身”，深化幼兒的學習，豐富幼兒的經驗，促進幼兒的發(fā)展。

一、課程“轉身”需要考慮幼兒的需要

（一）相信幼兒是有能力的學習者

以幼兒園常見的種植活動為例，以往的種植活動往往表現(xiàn)出成 人“ 辛苦忙 碌”，而 幼兒“ 袖手 旁觀”的狀態(tài)，種植活動變得輕過程、重結果。當我們 相 信“ 每個孩子從一出生就都是有能力、有自信的學習者和溝通者”時，我們就能夠理解幼兒各自的語言和學習方式，并支持他們去探究自己感興趣的事物。我們明晰“全收獲”理念指導下的種植活動才是對生活的教育價值的認可，是幼兒在生活中學習的良好契機，種植活動不僅能帶給幼兒多樣化的活動、多方面的經驗，還能促進教師、家長等成人的專業(yè)發(fā)展。

理念的更新勢必引發(fā)課程的“轉身”，我們開始嘗試在種植初期便將選擇權和主動權交給幼兒，引導幼兒展開討論“以前種過什么？”“出現(xiàn)過什么問題？”鼓勵幼兒交流個體種植經驗，分享共性的問題和措施，尋找符合季節(jié)特征、存活率高且便于管理的農作物。在種植過程中，我們和幼兒共同制定管理方案，肯定幼兒對于種植環(huán)境的大膽猜測，嘗試“種在泥土里”“種在水里”和“放置在空氣中”的不同種植方式，并給予其充分的時間進行操作與驗證。當幼兒遇到“如何搭架子”“怎樣驅蟲”等實際問題時，不急于將成人的經驗告知幼兒，而是保持其“有能力、有自信”的學習者形象，讓幼兒通過觀察比較、資料查詢、邀請種植專家（家長志愿者）現(xiàn)場答疑等途徑解決實際問題，讓幼兒在學習過程中變得更有能力和自信。

（二）保障充足的游戲和學習時間

研究表明，只有當幼兒專心致志地從事一項自主游戲30 分鐘以上，才會出現(xiàn)復雜游戲。教師應在幼兒日常生活的各個方面發(fā)揮積極的作用，為幼兒提供自由選擇的時間和機會，讓幼兒不受干擾地安排時間，并能根據(jù)當天的活動節(jié)律和興趣適當調整原定的課程計劃。

幼兒作為一個嶄新的生命體，在和周圍的事物一起不斷變化，每一天他們都有許多發(fā)現(xiàn)和許多“為什么”，而我們要做的就是保留住幼兒敏銳的目光和澎湃的好奇心，保障其擁有充足的游戲和學習時間，讓其在生活、游戲中“講述”一個又一個有趣的課程故事：探索“螞蟻的家在哪里”，探索“沙子城堡”，探索“樹屋和菜園的邂逅”……在一日活動的組織與實施過程中，教師嘗試要以一個核心統(tǒng)領零散活動，且各個活動之間都存在內在的關聯(lián)性。例如，小班活動“認識樹葉”，在自然環(huán)境中撿樹葉——觀察樹葉的外形；整理樹葉、數(shù)數(shù)、比較、分類；畫葉、拓葉；欣賞兒歌《落葉》。整個前、后環(huán)節(jié)之間的自然銜接、有效拓展和延伸，讓幼兒在與周圍生活環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構并遷移到新的情境中。在這樣的課程中，教師不需要匆忙地趕場，幼兒也可以從容地探究，教師有了自主安排一日活動的權利，幼兒的能力發(fā)展有目共睹，伴隨著教師內在思考的“慢課程”，才能將零散的“珍珠”串成項鏈，真正體現(xiàn)“一日生活皆課程”的教育意義。

二、課程“轉身”需要創(chuàng)設促進幼兒主動學習的環(huán)境

（一）提供開放性的活動材料，滿足幼兒主動探索的需求

材料是幼兒主動學習的載體，幼兒通過擺弄、組合、改變材料，表達自己的想法，尋求解決問題的答案。所謂開放性的材料，包括自然材料（樹枝、石塊、水、樹葉和沙粒等），和再生材料（紙箱、繩子、水管、牛奶盒等），一切易收集、可變化、有無限可能玩法的材料都能夠滿足幼兒的興趣點，幫助幼兒建構自我知識經驗，從而提升其認知和發(fā)展能力。

教師可利用散步、遠足等隨機教育的時機和幼兒共同收集感興趣的材料，經過篩選再添置到班級資源庫和區(qū)域游戲中。豐富多樣的材料同時出現(xiàn)于幼兒的視野中，能夠激活幼兒的思維，延長幼兒的游戲時間，提高游戲的復雜程度，產生各種創(chuàng)造性活動。幼兒會利用樹枝、木片、毛根制作出各種各樣的運動小人，用顏料涂抹枝干變成“五彩衣裳”，用廢舊的鐵絲、紐扣裝飾出多樣表情；幼兒還會用生活中收集的不同紙片（報紙、牛皮紙、廣告紙等）折出小船，在小池塘里探索并比較其防水性能的好壞……開放性的材料可以給予幼兒自由的活動空間，有利于幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、樂于想象、敢于創(chuàng)造的良好學習品質。

（二）合理利用活動場地，保障幼兒主動學習的空間

幼兒園由于現(xiàn)實原因，無法改善園所原有的場地面積，但是巧妙的空間規(guī)劃能夠充分盤活現(xiàn)有的活動場地，實現(xiàn)空間資源利用率的最大化。教師可合理規(guī)劃有限的活動場地，充分利用走廊、樓梯、轉角、廊柱、窗臺，創(chuàng)設空間適宜、線條流暢的學習空間，實現(xiàn)場地的有效利用。

同時，教師也需要進一步注重學習空間的互動性，激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)造行為的發(fā)生，通過語言或情感交流的方式給予幼兒及時回應，鼓勵和肯定幼兒的大膽想法，引導和協(xié)助幼兒用照片、簡筆畫等方式記錄探究的過程和問題，為其提供必要的支持和幫助，使其產生持久的探索欲望，進一步促進幼兒的主動學習。

三、課程“轉身”需要教師有發(fā)現(xiàn)的意識和實施的能力

（一）甄別“話題”和“主題”，關注課程價值的有效性

在課程實施的過程中，如果教師缺乏教育目標意識，缺乏全面的教育科學知識，缺乏相應的教育技能，就會導致自己對課程價值判斷失誤。因此，我們需要樹立正確的教育時機觀，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，引導幼兒在生活和活動中主動地學習。

首先，教師要形成發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力，將幼兒的需要和興趣與課程資源及相應的活動關聯(lián)起來，并不斷地系統(tǒng)化；其次，教師需要學會甄別“話題”和“主題”，明確不是幼兒感興趣的“話題”都要以“主題”的方式進行組織和實施，不斷提升幼兒園課程的適宜性。以大班主題活動“我是大班哥哥姐姐”為例，在前期的課程審議中，教師發(fā)現(xiàn)原藍本課程中為期兩天的“成長禮”活動雖然是幼兒感興趣的“話題”，但實施時間倉促，活動內容繁雜，因此果斷對其進行調整，對內容和環(huán)節(jié)進行“瘦身”，優(yōu)化原有主題線索，以科學態(tài)度和專業(yè)精神建設幼兒園課程。

（二）拒絕“重復”和“超載”，保持課程內容的平衡

幼兒園課程內容“重復”和“超載”的實質亦源自課程價值的不平衡。在課程框架的搭建、課程內容的設計過程中，需要教師有“橫看”和“縱觀”的課程意識。所謂“橫看”，即審視同一主題中學科和領域內容的設置是否基本均衡，避免存在“重知識”、輕“情感”的傾向，避免課程內容的“超載”；所謂“縱觀”，即審視小、中、大三個年齡段課程內容的設置是否呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，從而達成各種經驗的累加和完善，避免課程內容的“重復”，拒絕教育資源和時機的浪費。

教師需要認清目前學前教育“質量低”的現(xiàn)狀，端正課程價值觀，以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù)，在此基礎上進行適當擴展，保持課程目標的平衡、課程內容間的平衡、課程知識與生活實踐的平衡、幼兒園課程與家庭教育內容之間的平衡，不斷尋求解決問題的有效策略。

總而言之，幼兒園課程是有利于幼兒發(fā)展的各種活動，是幼兒重要的生活內容。因此，幼兒園課程的核心價值是充實幼兒的生活，促進幼兒的生命發(fā)展。只有在關注幼兒生活的課程中，幼兒才有可能快樂、充實并敢于挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年。作為一線教育工作者，我們需要成為對生活充滿好奇和探究精神的教師，從幼兒的生活中尋找內容，依靠幼兒的生活來實施課程，滿足幼兒的需要和天性，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。