例析教師對幼兒不認(rèn)錯行為的指導(dǎo)方式

文 任 靜

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求幼兒做了錯事要敢于承認(rèn)，不說謊。由于社會環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、家長文化程度等因素的影響，幼兒的不良行為日益增多，這些不良行為已成為幼兒成長過程中不容忽視的行為問題。幼兒為什么會不認(rèn)錯？如何改善幼兒的不認(rèn)錯行為？在此過程中免不了教師和家長的正確指導(dǎo)。那么，教師面對幼兒不認(rèn)錯行為應(yīng)該給予什么樣的指導(dǎo)方式呢？

一、積極引導(dǎo)，幫助幼兒形成認(rèn)錯的意識

案例：一次桌面游戲時間，悠悠小朋友自己組合了一輛小火車，同桌的毛毛看見了，就把悠悠的小火車搶了過去，悠悠幾次試圖將小火車搶回來，都沒有成功，悠悠傷心地大哭了起來，引起了全班小朋友包括老師的注意。于是，老師走過去了解了一下情況，問毛毛：“毛毛，你知道這是悠悠自己組合的小火車嗎？如果悠悠搶走你辛辛苦苦搭建的小火車，你會開心嗎？那你應(yīng)該和悠悠說什么呢？”

分析：此案例中，毛毛覺得悠悠的小火車挺好玩的，就搶走了悠悠的小火車，可是毛毛并未因為他的行為而向悠悠認(rèn)錯。毛毛是家里獨子，父母也都是獨生子女，全家都對其異常寵愛，百依百順，家庭的教養(yǎng)方式造就了毛毛唯我獨尊的性格。如果此時教師的處理方式不合理，那么很有可能大家都會去模仿毛毛：看到自己喜歡的東西，就直接伸手去搶。對幼兒的認(rèn)知的發(fā)展，行為方式的建立等都會產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。所以，此時需要教師的正確指導(dǎo)。案例中，教師給予了毛毛積極的引導(dǎo)，讓他知道不是自己的東西不可以直接伸手去搶，要征得別人的同意。同時，引導(dǎo)幼兒思考：這樣的行為發(fā)生后該怎樣解決，并提供解決問題的機會，適時地提醒幼兒可以用認(rèn)錯道歉的方式進(jìn)行解決。

二、強制認(rèn)錯，忽視幼兒主動認(rèn)錯的過程

案例：某天幼兒的活動散步時間，位于3 樓的幼兒A、幼兒B 和幼兒C 爬上了教室外走廊上半人高的并無防護(hù)的陽臺上，并嘗試將自己的上半身伸出去和樓下認(rèn)識的小朋友打招呼，老師及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了制止。老師詢問是誰帶頭先爬上去的，幼兒A、幼兒B和幼兒C 就開始相互推卸責(zé)任。于是，老師就分別問他們是誰最先爬上去的，幼兒A 答是幼兒B，幼兒B就開始辯解：“不是我。”老師瞪了幼兒B 一眼，幼兒B安靜了下來。老師同樣又問了幼兒C，幼兒C 也說是幼兒B。幼兒B 又開始狡辯說：“真不是我，第一個爬上去的是A！”還委屈地哭了起來。老師走到幼兒B面前，大聲訓(xùn)斥了幼兒B，說道：“不許哭，萬一你摔下去怎么辦？說自己錯了，以后再也不會了。”并命令他站在教室里反思，老師對幼兒A 和幼兒C 進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难哉Z批評。幼兒B 說完“我錯了，以后再也不會了”之后便在無聲地抽泣。

分析：案例中，強制命令的方式教師運用了兩次。第一次，教師利用眼神提醒幼兒B 沒到你講話的時候，不要講話；第二次，幼兒B 被指出是帶頭犯錯的時候，幼兒B 不僅狡辯還開始哭泣，教師以權(quán)威的態(tài)度向幼兒發(fā)出口頭命令，要求幼兒B 停止哭泣，強制認(rèn)錯并加以懲罰。幼兒B 雖然認(rèn)錯了，但仍有抵觸情緒。

教師普遍認(rèn)為，安全問題是幼兒在園的首要問題。從幼兒入園第一天就一直在強調(diào)，可是他們還老是出狀況，不對他們兇一點，讓他們記住點教訓(xùn)是沒用的。案例中明顯可以看出，教師已經(jīng)不止一次地向幼兒強調(diào)過安全的重要性，也采取過相應(yīng)的批評和懲罰措施，可效果不佳。同時可以看出：幼兒園的建筑在保障幼兒安全方面還存在不足。教師之所以采取強制認(rèn)錯的方法，一方面是打消幼兒因害怕受到批評和懲罰而不認(rèn)錯的念頭；另一方面是想盡快排除干擾，讓幼兒知道爬上陽臺是很危險的，以便于管理。但是，教師這種簡單的處理方式不利于幼兒理解教師的意圖，絕不是有效的指導(dǎo)方式。

我認(rèn)為，教師可將安全教育滲透在一日生活的方方面面，看到不安全因素及時指出來，并和幼兒討論：有哪些不安全因素？怎樣避免自己受到傷害？讓幼兒具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力，大大減少安全事故發(fā)生的可能性。此指導(dǎo)方式的效果應(yīng)該比出現(xiàn)問題后強制認(rèn)錯好很多。

三、簡單批評，弱化幼兒對認(rèn)錯行為的認(rèn)識

案例：在玩角色扮演游戲時，暢暢和豆豆都扮演的是去飯店吃飯的客人。暢暢和豆豆都點了一份“烤羊肉串”，暢暢的“羊肉串”先上桌了，暢暢就先吃了起來。沒多久，豆豆的“羊肉串”也上桌了，暢暢發(fā)現(xiàn)豆豆的“羊肉串”的顏色比自己的鮮艷好看，就對豆豆說：“我想吃你的那份。”豆豆看了看暢暢的那份搖頭拒絕了。暢暢再次說：“我就是要你那份！”于是他就去搶豆豆碗里的“羊肉串”。兩個人就打了起來，暢暢把豆豆的手抓破了點皮，豆豆哭著跑去告訴老師。老師把暢暢叫到了面前說：“給豆豆道歉。”暢暢憋了半天都沒說出一個字，老師又說：“跟豆豆說對不起。”于是暢暢很生硬地說了一句“對不起”，然后老師就走開了。豆豆看了一眼自己受傷的手，走到暢暢身邊用指甲狠狠地抓了一下暢暢的手，然后就跑開了。暢暢也哭了起來。

分析：在此案例中，暢暢因為爭搶豆豆的“羊肉串”，豆豆不讓，于是兩人發(fā)生了沖突，當(dāng)豆豆受傷時，老師僅針對沖突的結(jié)果給予暢暢簡單的批評——“給豆豆道歉”，暢暢憋了半天都沒有說出一個字，老師就直接讓暢暢說“對不起”，暢暢表現(xiàn)得很不情愿，只是生硬地說了一句“對不起”。據(jù)我的觀察，暢暢一直都是老師、家長眼中的好孩子，平時得到的都是稱贊，從來都沒有人教過他該如何認(rèn)錯。老師沒有詢問沖突原因，沒有界定出暢暢的行為是不正確的。老師簡單的一句“給豆豆道歉”和暢暢那句沒有誠意的“對不起”，不足以安撫豆豆的情緒，更不足以讓過錯方學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，勇于認(rèn)錯。簡單的懲罰或強迫幼兒認(rèn)錯并不能讓幼兒真正明白他的錯誤，反而會讓幼兒混淆是非觀。即使懲罰幼兒，也要讓幼兒清楚地明白他受罰的原因。

老師走后，豆豆狠狠地抓了暢暢的手，可見老師的批評并沒有讓豆豆的情緒穩(wěn)定下來。為發(fā)泄自己心中的不快，豆豆采用身體攻擊進(jìn)行報復(fù)，進(jìn)一步惡化了沖突事件。老師的這種簡單批評不但沒能讓幼兒的情緒平復(fù)下來，反而因為得不到老師的疏導(dǎo)而更加激動，導(dǎo)致事件更加惡化。

我認(rèn)為，在家庭教育中，應(yīng)加強對幼兒禮貌及分享意識的教育，不過分寵愛。案例中，如果暢暢和豆豆商量兩人的“羊肉串”一起吃，或者暢暢自己再重新買一串，可能就不會出現(xiàn)后面的一系列問題。

四、置之不理，加劇幼兒的不認(rèn)錯行為

案例：琪琪和沐沐都在水池邊洗手，沐沐不小心將水灑出來，濺了一點點在琪琪的新衣服上。琪琪很生氣，要求沐沐給自己道歉。琪琪認(rèn)為沐沐是不對的，做得不對就應(yīng)該認(rèn)錯，道歉。可是沐沐覺得不就是一點水嘛，不至于要道歉。琪琪生氣了，就去找老師告狀，老師只回了句：“我知道了。” 然后繼續(xù)做自己的事情。

分析：案例中，沐沐只是不小心將水濺了一點點到琪琪的新衣服上，琪琪就不依不饒地讓沐沐認(rèn)錯道歉。沐沐覺得這點小事不值得道歉，就是不認(rèn)錯、不道歉。

老師認(rèn)為，班里天天都會發(fā)生這樣的小事，像這樣的小事幼兒完全可以自己解決，既然能自己解決，就讓她們自己解決。可見，老師認(rèn)定那是幼兒自己能夠解決的事情，于是就采取了置之不理的方式，放任不管了。但是老師過高地評估了幼兒的社會性經(jīng)驗，忽略了關(guān)鍵的一點：她的做法讓琪琪不知道自己到底該不該繼續(xù)讓沐沐認(rèn)錯道歉。沐沐不道歉的行為是不是老師允許的行為，很可能下次琪琪犯錯的時候，琪琪也會模仿沐沐，采取不認(rèn)錯的方式。由此可見，置之不理絕對不是有效的指導(dǎo)方式。

我認(rèn)為，琪琪去找老師告狀的時候，老師應(yīng)該馬上安慰她，并告訴她要原諒別人的無心之失，要做一個有度量的人，借此機會豐富琪琪的社會經(jīng)驗。同時，老師也應(yīng)該批評教育沐沐，學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，要學(xué)會承擔(dān)，要對自己的錯誤行為進(jìn)行認(rèn)錯。

錯誤并不是需要加以否認(rèn)或者為之辯護(hù)的可怕的失敗經(jīng)歷，而是幫助我們不斷成長的人生必修課。幼兒的心理發(fā)展還不成熟，他們的可塑性還很大。在幼兒心目中，教師是最親近、最權(quán)威的人。因此，教師應(yīng)發(fā)揮好自己的榜樣作用，同時格外注意自己對幼兒不認(rèn)錯行為的指導(dǎo)方式，抓住幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，及時與家長溝通，時刻謹(jǐn)記要以幼兒的需要為出發(fā)點。

教師對幼兒不認(rèn)錯行為的指導(dǎo)方式還有很多，具體實施方法也不盡相同。如何正確、有效地對幼兒不認(rèn)錯行為進(jìn)行指導(dǎo)還需要教師在教學(xué)實踐過程中不斷地探索、總結(jié)，并在教學(xué)中不斷地修改與完善。