一個可復制的城鄉教育均衡平臺

河北小學馮江浩老師做精彩的“城鄉互動課堂”展示

當前，教學裝備是平等的，失衡主要集中在軟資源方面，所以教育幫扶的重點應定位在如何擺脫“思想和思路的貧困”與“信念和信心的貧困”上來，擺脫“貧困環境”“信息閉塞”等不利因素的影響；應該突破行政區劃壁壘，構建城鄉一對一發展共同體，互聯互通，共享優質師資資源。誰解決好了，誰就最早受益。

“城鄉互動課堂”教育模式的出籠，其實可以追溯到13年前。

2007年冬，民進保定市委確定滿城區坨南鄉為扶貧幫扶點。河北小學校長武文革勇挑重擔，琢磨著怎么改變貧困山區的教育現狀，推廣平民教育，惠及農家百姓。明德小學是坨南鄉較為偏遠的山區小學。剛開始，他帶領師生與民進市委一道多次深入該小學進行捐助活動，桌椅、電腦、打印設備、書籍、文具教具，甚至現金都捐過。2010年，他選派優秀教師到小學支教，還為明德小學建立了教學網站，通過網絡加強明德小學與河北小學師生的溝通交流，為推進城鄉基礎教育的均衡發展建好了基礎平臺。山區教育現狀有了明顯改觀，武校長樂了。

但在幫扶過程中，他發現，雖然國家和社會為貧困地區投入了大量教學設備，硬件條件改善了，但教育水平并沒能顯著提高。大量教學設備閑置，鄉村教師素質提升緩慢，而選派優秀教師到山區支教會造成“削峰填谷”，優秀師資資源發揮不好還會造成新的資源浪費。另一方面，學生間的相互作用被長期忽略，這很不利學生能力的提升。看來，縮小城鄉間、校際間的差距，解決城鄉教育失衡難題，僅靠簡單的物質幫助并不能解決根本問題。

河北小學崔艾婧老師與學生們交流問題，她的全英文課堂講解一度讓習慣于中英文結合授課的鄉村小學生“喜憂參半”。

教研團隊與技術人員提出軟件修正意見

線下指導學生

教師課后研討

怎么辦？受遠程醫療的啟發，武文革思索，在教學中能否采用現代教育技術介入方式，設立“城鄉互動課堂”， 讓城鄉學生、教師、學校拉起手，互幫互助，以教學形態的改善，促進城鄉同步發展。想到這，他頓覺眼前柳暗花明，立志探索一條城鄉教育均衡發展的新路子，助推老區精準脫貧。

2016年，民進河北小學支部為明德小學先后捐助價值7萬元的互動課堂教學設備，開啟了現代教育技術介入助推城鄉教育均衡發展的序幕。兩個學校同步裝備了云概念的異地同步互動課堂。異地同屏互動教學設備，實現了數字同步教學、異地同屏互動、異地數據采集等多項功能，有效彌補了農村優質教師不足的缺憾。武文革在城鄉互動課堂這塊實驗田里找到了破解教育均衡難題的金鑰匙，貧困地區的孩子享受到了教育公平的陽光，城鄉教育均衡進入一個新時代。

在明德小學教室后方，有一排河北小學教育集團研學基地的房子，其中一間屋子是展覽室。展覽室中陳列著印有河北小學和明德小學同學名字的“結對幫扶證書”。在證書旁邊，還有第十二屆手拉手學生名單，顯示著河北小學和明德小學結對學生的姓名、班級、聯系電話等信息。

“城鄉互動課堂”教學設備多由河北小學聯系社會愛心人士捐贈，受助學校以零投入實現優質教學資源共享。

明德小學內的“河北小學教育集團研學基地”

“以前，我的英語發音特別不標準，聽了崔老師的課以后，我努力練習，現在發音逐漸糾正過來了。”明德小學的李澤涵同學說。

陳學森是最早一批學生中的受益者，13年前他還是明德小學三年級的學生。得益于“城鄉互動課堂”項目中的手拉手活動，他與河北小學一名同學結為幫扶對子。結對后，學森的父母逐漸改變了孩子初中畢業就要回家打理果樹的想法。高中時，學森的學習成績并不拔尖，結對同學父母建議他走藝考升學的道路，并幫他填報志愿，最終他考取了天津財經大學，成為村里學歷最高的人。今年剛畢業的陳學森已在天津一家設計公司工作，他感激地說：“如果沒有當初的手拉手活動，沒有結識河北小學的小伙伴，我現在可能就在山區打理果樹，是他們改變了我的人生。”

對改變了孩子人生走向的“城鄉互動課堂”手拉手活動，陳學森母親的感激之情溢于言表。

滿城區坨南鄉四面環山，是山區的水果之鄉，家家以種植水果為生。因為種水果需要的勞力多，學生很早就開始幫著家里做農活，再加上賣水果變現快，對山里人就有很大吸引力。“上學也沒出路，不如回家來多個幫手”成為普遍心理，對上學沒信心，很多家長把希望寄托在盡快給家里增添勞力上了。通過和河北小學手拉手結對子，家長視野開闊了，知道孩子除了打理果樹還有很多路徑可以過上更好的生活。他們重視孩子的學習了，舍得為教育投入了。家長們說，他們村受益手拉手，許多孩子已邁進大學校門！

李愛新是明德小學任課老師，“以前上多媒體課，找素材備課特別發愁，現在不但減輕了負擔，更重要的是河北小學老師授課帶來了全新的理念方法，明德小學的老師和學生都受益。”

在河北小學多年的持續幫扶下，明德小學的軟硬件條件都得到了很大改善，這里的孩子進一步享受到了教育公平的陽光。

河北小學對保定市滿城區孫村小學啟動城鄉幫扶活動

河北小學對阜平縣龍泉關小學進行幫扶

“城鄉互動課堂”走進尚義縣

明德小學校長郭棟認為，農村與城市的孩子上著同一位老師的課，用著同樣的學習方法，大大增強了孩子們的自信心和學習能力。兩校老師們共同開展教研活動，鄉村教師們有機會學習先進的教學方法以及理念，對教師自身發展也起到了促進作用。

河北小學的學生在城鄉互動活動中，也是收獲頗豐。據武文革介紹，全國優秀教師、各學科名師都爭著上互動課，線上優質教育資源共享，線下他們還組織了同學手拉手、教師手拉手、家長手拉手，構建發展共同體。

“城市學生離大自然很遠，我們把農作物、果樹栽種到學校后，學生大開眼界，掌握了很多勞動技能；農村手工加工技術非常普遍，我們把小五金、小鈑金、小焊接、小加工都搬到學校來，組建了勞動技術教室，學生動手實踐能力大大加強。”武文革說，在河北小學的帶動下，保定市有很多學校在場地緊張的情況下，為學生開辟了勞動基地。這些做法也受到了省教育廳領導的肯定，認為是河北省綜合實踐活動基地建設的最佳范本。《中國教育報》以《綜合實踐改變了一所學校》為題進行了專題報道。中國教育電視臺錄制了40分鐘專題介紹，并作為全國中小學校長培訓的固定教材。

為阜平縣西劉莊小學捐助圖書

為唐縣呂家莊小學送來“城鄉互動課堂”

“城鄉互動課堂”走進保定市蓮池區

一面國旗，一所學校，一位校長，一名學生。滿城山區黃龍寺小學是“城鄉互動課堂”最牽掛的地方。

北京師范大學教育技術學博士、河北大學碩士研究生導師、“城鄉互動課堂”指導專家肖廣德認為，以前在推動教育扶貧過程中發現，優秀教師一旦支教結束后，鄉村教育又會回到原點。城鄉互動課堂起到了轅門射戟的作用，一箭射中城鄉教育失衡的要害。“武文革校長受晏陽初平民教育和鄉村改造的教育思想影響很大，他通過教育改革，建立了教育扶貧長效機制，值得大力推廣。”