一位智力扶貧路上的追夢人

一個更好的世界，需要素質更高的人民。改善、解決好教育普惠和共同提升的問題，才會為全面建成小康社會提供更強大的、足夠的人才支持和智力支持！中國的農民占大多數，我們的教育決不能只注重培養七步之才的精英教育，更要避免出現太多的膏粱子弟，這都需要大力推廣平民教育。

精英教育、西式教育、賞識教育、挫折教育、特殊教育、自然教育……作為一名基層教育家，河北小學校長武文革坦言，這些浪花他都曾追逐過。但大浪退去，卻并未留下金子。他開始意識到，中國的問題離不開農民的問題，教育要解決大多數的問題，用西方的經驗解決中國的問題不一定都奏效，所以他將研究視域最終鎖定在因現實問題而尋找方法、用有針對性的方法來解決現實問題，用中國的方案解決中國教育的問題。

“我生于1967年，來自清苑農村。小時候的教育環境跟現在沒法比，基本屬于要什么沒什么。從師資來說，我們當時的老師就是本村的村民，教完課得趕緊回家種地。老師的水平有限，能教給孩子們什么？所以，我印象特別深刻的是，自己的學習過程非常痛苦。初中三年級一位數學老師教的學習方法，讓我一下開了竅，原來學習這樣輕松，我也逐漸有了學習自信。這就是因缺少優秀師資而造成學習痛苦的佐證。”

當時農村家庭都比較貧困，父輩主要是種地，文化程度都不高。武文革小時候特別喜歡美術，畫的連環畫全縣有名。但父母覺得，畫畫沒用，就認考學當老師。武文革也受家長影響，一門心思學文化課。武文革說，現在回過頭看，如果當初有人指點父母和他一下，在美術的道路上他也可能取得一定的成就。

“這就是家庭貧困、對教育認識的局限，造成了人生規劃上的盲目。當年我們小學30個同學，只有我一個人通過學習獲得了工作，絕大多數還重復著父輩的生存方式，有的甚至日子過得家徒四壁。我回老家跟那些同學交流時，發現他們的很多觀念和思維方式很落后，他們的這種落后還會傳遞給孩子。這就是我所看到的、親歷的由于教育落后造成的人生分化、貧困代際傳遞，讓人觸目驚心。”

明德小學的“河北小學教育集團研學基地”展室，記錄著民進保定市委對坨南的幫扶歷程。

近年來，國家大力扶持鄉村教育，在硬件水平上山區與城市已相差無幾，但教育盲目和資源失衡的問題仍然存在。當武文革回到老家或在山區小學交流考察時，那種觸目驚心的感覺仍會涌上心頭，他就一直在琢磨思考怎么改變這種教育現狀。

“我是從農村走出的中師生，熟悉農村情況，34年的崗位經歷讓我厘清了基礎教育領域的基本脈絡，對教育失衡的感受是最深的。解決城鄉教育失衡，這也是我們這一代中師生應該承擔的歷史重任。”

當初決定在山區明德小學開展城鄉互動課堂，武文革表示是一個分階段逐步深入的過程。明德小學位于滿城區坨南鄉，位于較為偏遠的山區。剛開始，他們主要也是物質捐助，但在幫扶過程中，逐步發現城鄉教育失衡，僅靠簡單的物質幫助不能解決根本問題。而讓城鄉學生、教師、學校拉起手，互幫互助，是破解的方法之一。

“城鄉互動課堂”走進哪里，愛心就帶到哪里。

“坨南山區的水果生意對農民家庭很有吸引力，多一個幫手多一份收入的想法是普遍存在的。我們通過手拉手結對子，幫助當地的學生、家長、老師打開視野，立足長遠，不再為眼前小利益所迷惑，把求學放在首位，堅定了用知識徹底改變命運的信心。13年間，我們第一批、第二批手拉手的學生，都已邁進大學校門。”崇文尚學成為新風尚。

“這些年，我們與明德小學持續地互動研討，逐漸深入到教育教學的深水區。我們采用現代教育技術介入的方式，進行城鄉教育均衡化供給側改革實驗，建設城鄉一體化互動課堂，通過整合網絡、通訊、信息、理念等多維要素，實現數字同步教學、異地課堂聯結、異地同屏互動、異地批改批注、異地學習指導、異地邀請協作授課、異地教研、遠程觀摩、數據采集和教學資源生產等多項功能，異地互動課堂教學的實現有效彌補了農村優質教師不足的缺憾，城鄉教育均衡進入了柳暗花明的新境界。”

武文革認為，當前教育扶貧工作集中體現在“提高山區教師待遇”“選派優秀教師支教”“提高教育設施投入”“教育技術介入”等幾個方面。教育技術應用目前主要有“視頻會議系統”“線上答疑”“雙師課堂”“慕課”四種形態，多年實踐證明，這四種方式局限性很大，無法進入中小學課堂教學的深水區。

“由于優秀師資資源與設備資源的分配不同步，大量機器設備不能發揮出應有的作用；以慕課、雙師課堂為代表的遠程教學無法促進異地學生間的相互影響，而這些又是學生能力提升的關鍵節點。雖然國家為西部地區和貧困地區投入了大量教學設備，但人的因素沒跟上，人與機器會兩張皮，一方面大量設備閑置，一方面優秀師資資源不能發揮出應有的效益。人的因素只靠提升原有教師素質進程是相當緩慢的，而大量派優秀教師到山區支教會造成‘削峰填谷’，優秀師資資源發揮不好會造成新的資源浪費。”

正是基于以上原因，武文革決定嘗試把教育精準扶貧定位在區域互聯互通背景下的“城鄉互動課堂”建設上，人與機器捆綁式運行，通過建立人機互信，賦予機器以靈魂，避免沒有優秀師資而讓先進設備成為“廢鐵”；同時，建立全新的師資資源配給機制，不再選派優秀教師去山區支教，而是讓教師同時駕馭本地和山區兩個學習小組同步教學，這種方式對現有教育生態有極強的修復能力。

每一種新生事物都要經歷實踐的不斷考驗，“城鄉互動課堂”也正在一次次的反復探究中不斷成熟、完善。

民進河北省委部署“同心·彩虹行動”工作，進一步深化對貴州金沙縣和安龍縣的教育幫扶。武校長的“城鄉互動課堂”將落地金沙縣，為確保畢節試驗區按時打贏脫貧攻堅戰貢獻一份力量。

“城鄉課表同步、教學同步、教研同步，在兩個小組的思維碰撞中，城鄉師生多元能力均得到大幅提升，實現了共贏。隨著山區教師能力的不斷生長，教育效果全面改觀，大大提高了教育扶貧的精準度和改善幅度，目前在全國同領域遙遙領先，一招解開教育精準扶貧一盤棋。”

武文革坦言，他的教育思想和思路源于平民教育家晏陽初，平民教育和鄉村改造至今仍散發著啟迪的光芒。中國教育總抄西方的不行，必須尋找平民教育的中國方法，辦中國特色的教育。

“現在我們做的就是把教育和扶貧結合起來，中國的問題，就要關注大多數，就要用簡單、經濟的方式解決。我們這個模式零投入，適合在農村扎根，我們通過努力已經做起了一批試點，也積累了一定的經驗和方法。實踐證明，城鄉互動課堂受到了老師和學生們的肯定和喜愛。下一步，我們想把這種模式向全省進行推廣。”

“我最終的理想是，真正的課堂應該是平行的課堂、平等的課堂。我們有一個京津冀數字化學校聯盟，都是各地的一流學校共150多所。最終能和這些學校互動起來，讓北京、天津等先進地區的學校和孩子帶動我們的學校和孩子，互動課堂內涵會進一步豐富，會回到學術規范的層面。”

武文革說：“我還有個規劃，就是把我們的教育經驗融入一帶一路建設，以后咱們的企業走到哪個一帶一路國家，我們的教育和文化通過這種模式也覆蓋到所在國家，提高當地的教育水平、加強互動交流，將我們的文化和價值觀也輸出到一帶一路合作國家之中。”

同一片藍天，同樣的夢想。致力于關注中國的“大多數”，武文革正以自己的微薄之力踐行著一位普通教育工作者的神圣使命。