指向深度學習的習題糾錯研究

惠鳳珠

(江蘇省錫山高級中學實驗學校 214177)

一、錯題整理——診斷學生思維的對癥良方

總有學生感嘆，上課都聽懂了，知識也領(lǐng)會了，可是每當練習時卻總是云里霧里，一旦測試時還經(jīng)常一犯再犯同一個錯誤.是學得太淺層了還是無法靈活應(yīng)用知識？是深層學習留在了課堂還是獨立思維能力欠缺？如何打破這個局面？糾錯練習無疑是解決上述問題的對癥良方.

學生面對自己犯的錯誤，總是用諸如“看錯了”、“漏看了”、“算錯了”、“粗心”等理由搪塞.而各種理由的背后，實際都指向同一個問題，那就是長期刷題應(yīng)試造成的淺層學習.那么如何利用好糾錯練習，使學生擺脫應(yīng)試刷題的桎梏呢，學校開展的深度學習研究為我們指明了方向.通過糾錯練習培養(yǎng)學生對所學知識進行深入的理解，提高其審題能力、反省水平，將學習的思維從課堂延伸至課外，最終養(yǎng)成勤反思、多動腦的良好習慣.

“每天一題還是每天兩題？”當開學初學法指導(dǎo)時筆者問學生，學生們果斷選擇每天積累兩題，他們的美好愿望是每天兩題，一周十題，一學期兩百題，初三一學年就是四百題，如果這些錯誤都得以改正不再犯，升學考試時必然是滿滿的獲得感，成績怎可能差強人意？在升學壓力下，學生們抱著如此樸實的小愿望，在面臨初三學習前定下小目標，人人摩拳擦掌，小缺點壞毛病不怕改不掉就怕沒行動，每人準備了頁數(shù)足夠的精美筆記本，滿滿的儀式感，糾錯練習的心理準備與物質(zhì)準備在開學第一天妥妥地落實了.

二、依葫蘆畫瓢——良好習慣的開端

為了糾錯練習不至于什么也寫不出，學生們聽課時不僅認真記下課堂筆記，在課堂例題解析時，也模仿著教師投影時圈畫的的題干中的關(guān)鍵信息在練習上備注關(guān)鍵詞及隱含信息，在筆者板書重要的解題思路與過程時，學生們不僅認真思考并且不忘記下些對其有用的信息；當針對類似問題、知識點區(qū)分時，學生們更是不忘邊聽邊記以防遺漏.當批閱第一次糾錯練習時，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)近一半的學生或多或少都get到了糾錯技能，學生在糾錯時會用對重要信息圈畫并添上隱含信息，分析思路與解題過程也仿著點評時梳理的內(nèi)容再獨立梳理一遍，用圖示與物理語言既簡化又清晰，學習習慣良好的學生更會特別指明解題陷阱，防止自己再次上當.雖然還有近1/3的學生在糾錯本上只能寫上正確答案，不過開始良好，學生們很認真對待著他們的問題.

第一次糾錯后，筆者發(fā)現(xiàn)通過糾錯練習即是學生的一次對知識加深理解的過程，也使教師更深層的了解了學生的思維過程.通過學生的備注與教師的留言，又形成一種師生間的良好溝通方式.

三、勠力同心——師生形成良好互動

每周額外的十題糾錯，會加重學生的學習負擔嗎？學生會抱怨抄題花時間作業(yè)辛苦嗎？筆者強調(diào)糾錯練習時的獨立思維品質(zhì)，能嘗試脫離老師的引導(dǎo)獨立進行深度學習的嘗試，錯題可以復(fù)印剪貼在糾錯本上，也可以濃縮題干只寫重要信息，重點是解題思路是否到位.一個月后的階段性小測，學生又一次馬后炮，點評時不可能面面俱到，有限的課堂時間，突出重點、剖析難點，對比相似問題.點評后筆者要求逢錯必糾，每一個錯誤呈現(xiàn)在糾錯本上，正視自己每一個問題，積極改正、爭取不再犯.有學生來詢問：“老師，這道題我之前的糾錯已經(jīng)糾過了，這次還需要再糾么？”“一錯再錯，不就說明你還沒有掌握么.”“老師，這道題我聽懂了，可是考試時就是不會做，也許下次遇到思路還是不夠清晰，可能還是會錯.”“沒事，你盡力梳理思路，我再幫你添補備注，爭取能舉一反三.”就這樣，學生反思了自己犯的每一個錯誤，一次次得到提升.

當學生的糾錯漸入佳境時，筆者也越來越能從糾錯中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，如同“專家門診”似的，我認真對待每一個學生的錯誤原因與解析，及時與學生溝通以幫助其突破思維上的障礙，在這樣的良性循環(huán)下，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們的糾錯練習越做越帶勁了.

四、深加工與再創(chuàng)作——不斷提升思維品質(zhì)

期中考試前的糾錯練習，讓學生在之前十次糾錯練習中，挑選出10題再完善.再回到之前的情景，這樣的錯題還會再錯嗎？這樣的難題還覺得無從下手嗎？“老師，這有點像猜題、壓題呢.”“壓到算你贏，挑出的10%能全會全對，你已經(jīng)戰(zhàn)勝了過去的自己，成功！”在這樣的激勵下，每位學生只需在原來的基礎(chǔ)上進步一點，不過對每個學生的思維品質(zhì)又是一大考驗，也促進他們更深入地思考才能得以進步.

案例：系統(tǒng)整理思路一點不落

五、讓深度學習成為一種習慣

學習的過程不是學習知識本身，而是學習如何學習的方法.“吾日三省吾身”，對于學生老是說的“粗心”、“看漏”、“看錯”等原因，筆者嘗試從“這種題型做過講過，怎么還有那么多學生錯！”的驚呼中解放出來，在課堂上構(gòu)建一個個“腳手架”，讓學生更多時間地去思考與理解知識的內(nèi)涵與外延，為學生打開思維之門，讓深度學習成為一種習慣.