初中語文教學中創新能力培養初探

陳麗華

[摘? ?要]教師可從以下方面培養學生的創新能力：把握課堂，發揮學生的想象力;以“本”為本，引導學生活學活用;積累經驗，讓學生創新構想寫出真性情。

[關鍵詞]初中生;語文;創新能力;培養

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0016-02

江澤民說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”孩子是祖國的花朵，民族未來的希望。所以，創新要從娃娃抓起。中學時代是至關重要的一個階段，因為這個時期青少年的心理和生理發育慢慢趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，可接納的信息量大，求知欲強，可塑性較大，但他們又還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，所以是培養他們創新能力的最佳時機。在中學階段，教師應大力提倡創新教育，高度重視中學生創新能力的培養，這其實直接關系到未來中華民族的創新能力和國家綜合國力的大問題。

“創造”指“首創前所未有的事物”，強調“首創”和“前所未有”，而“創新”則是一個更寬泛的概念。創新既包括前所未有的創造，也包括對原有知識的重新組合和對其使用價值的重新發現。由此可見，人們常說的創造屬于最高層次的創新。可以說，人人都有創新能力，創新能力是每個人與生俱來的能力。每個學生都有巨大的創新潛能。因此，中學教育要面向所有學生，注意開發每個學生的創新潛能。

怎樣才能在教育教學過程中培養和開發學生的創新能力？筆者認為可以抓住課堂和生活中的一些小細節，從細節著手，注重思維的發散與想象力的激活。

一、把握課堂，拓展延伸

學生是課堂的主人，課堂是學生學習思考的主戰場，更是教師培養學生創新能力的主陣地。教師要把握好課堂，要善于利用課文，要把握機會進行課后的拓展和延伸，在潛移默化中，潤物細無聲地開發和培養學生的創新能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以說，創新能力離不開創新思維，而創新思維又與想象力密不可分，因此，教師在課堂上要注重培養學生的想象力。

筆者在講完《赫爾墨斯和雕像者》以及《蚊子和獅子》的故事內容與寓意之后，給出資料嘗試著讓學生發揮想象力進行寓言故事的創作。學生在短暫的思考后，便進行了想象創作。之后，筆者讓學生進行展示，讓筆者驚訝的是，雖然學生參考的是同樣的材料，但他們寫出來的寓言故事卻千奇百怪，五花八門，故事的寓意也不盡相同。在講到丹麥安徒生的童話故事《皇帝的新裝》時，筆者更是抓住機會，叫學生依據這個故事的結尾，在發揮想象力的基礎上給這個裸體的皇帝一個不一樣的結局。有學生寫道：“皇帝一怒之下把兩個騙子給殺了……”也有學生寫道：“為了維護自己的面子，皇帝回宮之后賞了很多的金子給騙子，并好吃好喝地供著他們，甚至下令把亂說話或是亂嚼舌根的人統統殺頭。”還有學生寫道：“因為害怕全國老百姓都說他愚蠢和不稱職，所以這位懦弱的皇帝躲在皇宮里再也沒有出來……”學生把這位皇帝的性格刻畫得淋漓盡致，并通過想象進行創新，添加了許多新的東西，使人物的形象更加豐富了。巴烏斯托夫斯基說過：“異想天開給生活增加了一分不平凡的色彩，這是每一個青年和善感的人所必需的。”這些其實也正應了那些老話：“沒有做不到，只有想不到。”“思維有多遠，創作就有多遠。”

二、以“本”為本，活學活用

要培養學生的創新能力，就必須重視創新思維的訓練，而模仿與借鑒就是最好的方法。“模仿借鑒是創新的源泉和根本”，因為它們本身就孕育著創新思維。可以說，模仿借鑒與創新之間是相互作用、相互轉化的。古今中外的文豪，哪個不是兼收并蓄，集百家之長后，才最終形成自己的創作特色和藝術風格的。所以教師要以“本”為本，以課本為依托，讓學生活學活用，善于借用課本中的字詞句（段），在模仿借鑒的基礎上，完善自己的語言表達能力，并養成良好的語言表達習慣。

《從百草園到三味書屋》中有一處經典的描寫百草園景物的地方：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說……”這一段景物描寫抓住事物的特征，層次分明，動靜結合，秩序井然，是模仿的最佳范本。不少學生的詞匯量少，語言表達混亂，經常會表意不明，解決這一問題的最好方式便是學了新課文后，讓學生借鑒與模仿文中經典的描寫進行創作，以鍛煉學生的語言表達能力與創新思維能力。又如課文《艱難的國運與雄健的國民》中有一句：“歷史的道路，不會是平坦的。”學生將其創造性地改為：“歷史的天空不會總是充滿陽光的。”“歷史的車輪不會為誰停留，總是不斷向前進的。”

平時在講解文言文或古詩文的時候，筆者通常建議學生利用各種辦法進行創新式背誦或理解。以《山中雜詩》為例，學生可按照“二二一”或“二一二”的節奏朗讀背誦;可抓住詩中的關鍵詞“山、煙、竹、日、鳥、檐、云、窗”，在厘清它們關系的基礎上進行背誦;可在理解主題的基礎上記憶背誦;可以描寫還原畫面，學習品味什么叫“詩中有畫，畫中有詩”，并在此基礎上進行背誦理解。這樣做的目的之一是激發學生的興趣，二是培養學生的自主學習能力與創新能力，不讓他們喪失自己獨立的思考與探索。

三、積累經驗，創新構想

期末考試后據閱卷教師反映，筆者所在學校的一個年級中有將近二三十份作文雷同卷，學生用同樣的套路，寫同樣的題材，有些甚至連所寫內容都十分相似。這樣的寫作現狀讓筆者觸目驚心，為什么會有這樣的情況產生？筆者所在學校的很多教師開始關注這一問題，他們經過反思后發現，不少教師在教學寫作時列模版讓學生記，讓學生背，這樣的現象在年級中十分常見，而教師之間使用的作文材料又是相通的，學生手頭上的作文書、資料等也是相同或共用的，再加上在考前，有的教師還會復印七八篇范文，讓班上每個學生人手一份。這樣抄來抄去、背來背去，學生在考場上寫出相同的作文也不足為奇了。 這樣教學，教師是“輕松”了，可是卻忽略了學生的創造性和創新性，使得學生寫出的作文成了“批量生產” 的產物。

為什么學生寫不出作文？為什么覺得作文難寫？不少學生寫作文時，常常抓耳撓腮，冥思苦想，結果“腦也空空，肚也空空”，提筆半天憋不出一句話。平時教師只要一說到寫作文，學生就怨聲載道，叫苦連天，“啊——”個不停，猶如上刑場，滿臉菜色。

葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”呂叔湘先生對這一點說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質上的不同……”筆者認為學生怕寫作跟學生平時缺少積累有關，這里說到的積累，是生活積累，我們常說：“生活是寫作的源泉。”“寫作來源于生活，而高于生活。”因此，生活不停止，寫作的源泉就不會枯竭。學生要做的就是把點滴生活一一記錄下來，不讓每一天悄然流逝，不讓每一天毫無意義，不讓生活留白，要讓自己的生活在日記本上留下串串足跡，蜿蜒無垠，進而使生活中的酸、甜、苦、辣，點滴滋味，絲絲縈繞;喜、怒、哀、樂，盤旋心間，揮之不去……有了這些生活點滴的積累，再加上不斷地寫、不輟地記、不懈地改、不休地想象，學生一定能獲得進步，完成蛻變，逐漸由不會寫到會寫，由不知道寫什么到學會寫生活寫感悟，由寫不好到學會借鑒、模仿，再到創新，最終寫出不同，寫出自己的個性與風采。

“興趣是最好的老師。”“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”創新是人自覺自愿的行動，想要完成創新就要有發自內心的強烈的創新沖動。司湯達說：“一個具有天才的稟賦的人，絕不遵循常人的思維途徑。”郭光華說：“創新構想是人類智慧中最美麗的花朵。”在審讀同樣的作文題目時，不同的生活體驗，不同的切入角度，會使學生產生不一樣的感悟，因此，教師應鼓勵學生運用創新思維對題目進行解讀，并運用適用的材料進行寫作。這樣學生就會寫出不一樣的趣味與風格，且考場作文出現“如有雷同，純屬巧合”的概率也就大大降低了。

教師只有重視學生的創新潛能，才能在教育教學過程中積極地重視對其加以開發和利用，才能使每一名學生都感到創新是自己能做到的并且能做好的事情，使創新成為學生學習與生活中的動力和快樂的源泉。

（責任編輯 農越華）